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高中語文辨析病句的方法指導_高中語文基礎知識
　　【編者按】辨析語病，是近十幾年高考語文必考的題型之一。如何辨析語病，各種教學用書所介紹的方法大同小異，無非是語感審讀法(調(diào)動語感，從感性上判斷語句是否有毛病)、主干枝葉梳理法(先檢查句子主干之間是否有語病，再檢查修飾語和中心詞、修飾語和修飾語之間是否有語病)、造句類比法(仿照原句結構造一日常用的句子，兩相比較，從而判斷原句是否有語病)，等等。但是，這些方法操作起來，甚是繁瑣麻煩。在這里，筆者向大家補充介紹一種快速而有效的辨析語病的方法——（易優(yōu)作文，專注中小學生語文閱讀寫作能力提升）審讀關鍵詞語法。下面，就結合高考有關例子，來談談此法的具體運用。
　　1、否定詞。一個句子，如果多次出現(xiàn)“不”、“沒有”之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。如：
　　①為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。(1993年)
　?、谒呷?：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風。(1994年)
　?、劾卒h精神當然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認現(xiàn)在就不需要學習雷鋒了呢?(1998年)
　　例①中的“防止”和“不再”形成雙重否定，表示肯定，恰與應表達的意思相反。例②中的“忌”實際上相當于一個否定詞，后面再加上一個否定詞“不可”，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反。例③中否定詞有“否認”和“不”，另外還有一個反問詞，也相當于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將句意搞反了。
　　2、兩面詞。一個語句，若出現(xiàn)“能否”、“是否”、“有沒有”“好壞”之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當?shù)拿?。如： 蘇州易優(yōu)吳老師中考語文提分班（TEL:181-1815-9898）有趣、有用、提分快
　?、匐娮庸I(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關鍵在于要加速訓練并造就一批專門人才。(1993年)
　?、跈C器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個重要條件。(1995年上海卷)
　　③我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。(1996年)
　　例①前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個方面來說的;后半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來說的，這就造成“一面對二面”的毛病。例②和例③同樣有這樣的語病。
　　3、關聯(lián)詞。一個語句出現(xiàn)了關聯(lián)詞，我們要想到，關聯(lián)詞搭配是否恰當，關聯(lián)詞是否放錯了位置等等。如：
　　(1)某句話在文中作用
　　1.文首 開編點題 渲染氣氛(散文) 埋下伏筆(記敘類散文) 設置懸念(小說) 為下文做鋪墊 總領下文
　　2文中 承上啟下 總領下文 總結上文
　　3文末 點明中心(散文) 深化主題(記敘) 照應開頭(議論，記敘，小說)
　?。?）修辭手法的作用
　　1。。。句子本身作用 2。。。。結合句子語境
　　1比喻 擬人 生動形象 生動形象寫出了 + 對象+特征
　　2 有氣勢 加強語氣 一氣呵成 強調(diào)了+對象+特征
　　(3)設問 引起讀者思考 引起讀者對+對象+特性的注意和思考
　　反問：強調(diào)，加強語氣等; (4)、對比：強調(diào)了……突出了…… (5)、反復：強調(diào)了……加強語氣
　　一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
　　二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
　　三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
　　四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果
　　五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
　　六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
　　七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌
　　八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
　　九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
　　十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
　　十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫
　　十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
　　十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
　　十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結局
　　十五、小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境
　　十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境
　　十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證
　　十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)
　　十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
　　二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)
　　二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。
　　二十二、引號的作用：引用;強調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語
　　二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。 蘇州易優(yōu)閱讀寫作精華課，（tel:181-1815-9898）有趣、有用、提分快
　?。ㄈ┚渥雍x的解答： 這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
　?。ㄋ模┠尘湓捴心硞€詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
　　(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么? 不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致(2)該詞與上文是一一對應的關系(3)這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
　　
　?、贌o論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。(1992年)
　　②不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。(1993年)
　?、燮鋵?，細究起來，“華夏漢民族文化”這一概念，本身就有一個動態(tài)發(fā)展的過程，而并非是一個封閉的穩(wěn)定的范疇。(2000年春季卷)
　　例①中“無論”是表無條件的關聯(lián)詞語，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾”應說成“干部或群眾”。例②“不管”相當于“無論”，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管”改為“盡管”。例③中“并非”意思是“并不是”，后面自然不能再加上“是”了。
　　4、介詞。介詞的運用上，極容易出現(xiàn)語病。如：
　?、俳?jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。(1992年)

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　?、谒麄冊谟龅嚼щy的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。(1997年)
　　③《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到在大限度的保護。(1999年)
　　例①前半句和后半句都有介詞，使得整個句子缺少主語，要或去掉“經(jīng)過”，或去掉“才使”才可以。例②“在”應改為“從”，因為“在……中”這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用“從……中”。例③中介詞“所”是多余的，因為“所”字結構是名詞性的，“深受廣大消費者所歡迎”即成了“深受廣大消費者的歡迎”，一是“廣大消費者”不能修飾“歡迎”，二是“深受”后面應帶動詞或主謂詞組。
　　5、并列詞組。并列詞組的運用上，常常犯有前后部分搭配不當?shù)拿?。如：
　　①這個文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰。(1993年)
　　②他馬上召集常委會進行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場會的內(nèi)容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。(1995年)
　?、塾嘘P部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。(1996年)
　　例①“挽救和培養(yǎng)”是并列詞組，“挽救”“失足青年”講得通，“培養(yǎng)”“失足青年”則講不通。例②“安排”后面是由四個并列短語組成的賓語，顯然，“會議中應注意的問題”不能與謂語“安排”搭配。例③中“批評教育和嚴肅處理”是并列詞組，但只有“嚴肅處理”與“事件”搭配，“事件”是不能“批評教育”的。
　　【編者按】在我們平時的練習和考試中，同學們最為頭痛的往往是閱讀部分，相當一部分同學作閱讀題時沒有一點思路和條理，無章可循，更有甚者是談閱讀而色變，其實除了我們在平時學習中除了多閱讀多積累，整體提高自己的語感和閱讀水平外，還要能夠掌握一些必要的閱讀技巧，才能提高我們的閱讀能力。
　　一．辯名析理，把握文體特征。所謂“辯名”就是要明確我們閱讀時的閱讀材料(閱讀客體)的文體?！拔隼怼蹦?，就是要分析所給文體的一般特點是什么，重點是什么。這個環(huán)節(jié)的重點就是分析文章的文體特點。因為不同的文體，有不同的特點，而不同的特點也就決定了在閱讀過程中的不同側重點。我們只有把握好了這些文體的特點，才有可能在閱讀過程中依據(jù)這些特點有針對性地有條理地開展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫人為主的文章，那么一般來說，它的重點就應該在對人物的刻畫上，而對人物刻畫的重點是為人物的性格服務的，所以在閱讀時就要注意，作品的中心是人物的性格特點，它往往是通過人物的語言、動作、心理、以及細節(jié)等描寫手段來完成的。那么在閱讀過程中就要有意識地注意這些描寫，看一看這些描寫都分別是從那個側面來刻畫人物的，也可以說是表現(xiàn)了人物的那一個方面。如議論文章，它的重點就是要找出文章的中心論點，并能明白是通過那些論據(jù)來完成對論點的論證的。論證的過程又可以分為哪幾個部分等等。散文的重點在把握文章的感情脈絡上，通過品評文章語言來披文入情?！靶闹杏芯V，作題不慌”，作為一個閱讀的主體，我們應該明白這此些方法和特點，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進行閱讀，而不致于因為在閱讀過程中沒有一個明確的目標，沒有一個明確的閱讀方法而胡亂作答。
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