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高中語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)抓實(shí)做好很重要_文學(xué)常識(shí)
　　作者：董旭午
　　語(yǔ)文教師要能夠把“教文”和“立人”有機(jī)融合為一體，既要教好文又要立好人，高中語(yǔ)文教師尤其要能夠做好。這道理誰(shuí)都懂，但在具體的“教文”過(guò)程中，大家往往都更多地關(guān)注明處和大處，而忽視細(xì)處和一些慣性的東西，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)似乎表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。常言道，教育無(wú)小事，育人是大事。從這個(gè)意義上講，高中語(yǔ)文教學(xué)的確該高度重視并抓實(shí)做好以下一些細(xì)節(jié)了。
　　一、教學(xué)生趁熱查查詞典
　　當(dāng)下，如果你留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌上幾乎看不到詞典了。一問(wèn)，不是沒(méi)有買就是忘記帶了。這絕不是個(gè)別地區(qū)的個(gè)別現(xiàn)象，可謂有學(xué)生處幾乎皆如是。嚴(yán)格地講，這不能怪學(xué)生，要怪也只能怪我們語(yǔ)文教師重視不夠。如果我們都能夠要求學(xué)生必備詞典，并總是在課堂上讓他們趁熱查查，現(xiàn)場(chǎng)自主、獨(dú)立、生態(tài)化地解決一些疑難字詞，局面也許就不會(huì)這么尷尬了。尤其是一些文言詞，教師若先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去猜讀它到底是啥意思，而后再讓學(xué)生查詞典來(lái)印證，其效果肯定比教師直接講要好得多。如《廉頗藺相如列傳》中的“望見(jiàn)廉頗，相如引車避匿”中的“引”字，教師可以先啟發(fā)學(xué)生：藺相如不愿意與廉頗直接發(fā)生矛盾沖突，他會(huì)讓車怎么走。學(xué)生一般都會(huì)猜到“要躲開(kāi)”、“調(diào)轉(zhuǎn)車頭”之類。之后，再讓學(xué)生查詞典來(lái)印證，他們往往會(huì)欣喜若狂，信心大增。長(zhǎng)期這樣做，學(xué)生就會(huì)變得積極主動(dòng)，做事能力、自主精神和主動(dòng)人格也會(huì)隨之慢慢發(fā)育并提升。事實(shí)上，一旦充分享受到這種成功和快樂(lè)，也就不會(huì)再有那么多學(xué)生總是忘帶甚或不買詞典了。非但不這樣，反而還會(huì)積極主動(dòng)地買詞典和帶詞典——筆者的教學(xué)實(shí)踐就足可證明這一點(diǎn)。現(xiàn)在的字詞教學(xué)，多是“難讀字匯集”、“多音字匯集”、“易錯(cuò)字匯集”的“集裝袋”和“ABCD”式的練習(xí)了。這好像是方便了學(xué)生，強(qiáng)化了基本功練習(xí)，實(shí)際上直指應(yīng)試背景下的死記硬背和急功近利。就好像冷冰冰作業(yè)流水線，沒(méi)有一絲溫情，甚至沒(méi)有一點(diǎn)兒人性。這種字詞教學(xué)方式，不僅在根本上違背語(yǔ)言文字的習(xí)得規(guī)律，更是拒絕生命的參與，剝奪學(xué)生自主參與、探究和發(fā)現(xiàn)的權(quán)益，扼殺他們的自主性和主動(dòng)性。大量事實(shí)證明，學(xué)生考試時(shí)做對(duì)了題，而現(xiàn)實(shí)生活中他們卻還是照樣讀白字，寫錯(cuò)字，說(shuō)不規(guī)范的話。道理很簡(jiǎn)單，就是他們從未主動(dòng)地用心去查閱、發(fā)現(xiàn)、理解和記憶，根本就沒(méi)有在自己的生命里打下烙印，完全是在無(wú)奈地應(yīng)付考試。我們都知道，人們饑餓的時(shí)候才會(huì)更主動(dòng)地找飯吃，才會(huì)感到吃飯更香，學(xué)生讀課文遇到了文字障礙，自己趁熱查查詞典，用心去發(fā)現(xiàn)、理解、記憶，進(jìn)而把課文讀得通順、深刻，也是一樣的道理。同時(shí)，教學(xué)生這樣做也是最生態(tài)、最人性化、最符合語(yǔ)言文字習(xí)得規(guī)律的，并且這過(guò)程本身就是教學(xué)生靈魂站立著學(xué)習(xí)，就是在自然而有機(jī)地滲入“立人”。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，對(duì)學(xué)生學(xué)文做人必然益處多多。當(dāng)然，這樣講，并不等于就徹底否定“難讀字匯集”、“多音字匯集”、“易錯(cuò)字匯集”之類。筆者只想強(qiáng)調(diào)，這些“匯集”之類最好是學(xué)生曾經(jīng)的自主學(xué)得，且早已深深打上了他們生命的烙印，而絕不是“外力”硬塞給他們的。前者所成就的是一種獨(dú)立自主的生命體，后者則只能壓制出被動(dòng)應(yīng)付的奴性人格。 蘇州吳中區(qū)小學(xué)生作文培訓(xùn)，就來(lái)易優(yōu)悅讀
　　二、教學(xué)生實(shí)打?qū)嵉刈骱谜n堂筆記
　　說(shuō)起做課堂筆記，現(xiàn)在的語(yǔ)文教師（尤其是青年教師），幾乎有一種隔世之感。什么“中心思想”、“段落大意”等，早就被一些“改革者”批到批臭了，甚至一提起來(lái)有的人就會(huì)打心底犯酸。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)很偏激，也很有危害。課堂筆記終歸還是要做的，不僅要做，還必須得認(rèn)真、扎實(shí)地做好。我們反對(duì)過(guò)去把“中心思想”、“段落大意”等直截干巴巴地抄給學(xué)生，生硬地進(jìn)行灌輸，但絕不等于說(shuō)就不要這些教學(xué)環(huán)節(jié)了?，F(xiàn)在的一些語(yǔ)文課堂，對(duì)這類問(wèn)題的結(jié)論，要么由教師用“光電”手段來(lái)處理，要么就由師生對(duì)話取而代之，要么干脆就由學(xué)生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂課下來(lái)，鬧鬧哄哄、忙忙呼呼，花花哨哨地折騰一通，學(xué)生卻往往沒(méi)什么實(shí)際收益。理解、概括、提煉、整理，這是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生未來(lái)的生活、工作、讀書、學(xué)習(xí)都十分需要，是必須要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練的，而且訓(xùn)練的主陣地也只能在課堂。然而，今天的語(yǔ)文課堂卻總是讓人很失望。實(shí)際上，師生對(duì)話交流、合作探究所得出來(lái)的原生態(tài)結(jié)論，如果不能由學(xué)生實(shí)打?qū)嵉貋?lái)概括、提煉、加工、整理出來(lái)，在某種程度上講，課堂敎讀就沒(méi)多少意義了。這個(gè)實(shí)打?qū)嵉牟僮鬟^(guò)程，就是語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練真過(guò)程，更是學(xué)生精神和人格歷練的真過(guò)程，是絕不可繞越甚或取消的。問(wèn)題要一個(gè)一個(gè)地思辯、分析、探究，結(jié)論須一字一句地認(rèn)真斟酌、推敲、概括、提煉、整理，整個(gè)過(guò)程師生都要盡心投入，盡力而為。
　　三、教學(xué)生用心掂量口頭回答問(wèn)題的詞句
　　現(xiàn)在的課堂，教師提問(wèn)，學(xué)生口答之后，常會(huì)是一片“很好！”和“很棒！”之類。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)情況往往并不一定是真的如此，只是教師一廂情愿的廉價(jià)表?yè)P(yáng)而已，旨在自我渲染氣氛，把課做得更“精彩”。其實(shí)，學(xué)生到底把問(wèn)題回答得怎樣，大家往往都心知肚明，這里暫且就不論了，這里只想談?wù)剬W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言。別人咱不提，就是筆者自己執(zhí)教的課堂，也常是問(wèn)題多多，如學(xué)生的答題語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確（甚至很不夠），不夠到位，不夠利落，不夠充分，等等。對(duì)此，教師絕不可自欺欺人地用一片叫好聲來(lái)掩蓋，必須要認(rèn)真、及時(shí)地加以訂正，耐心地教學(xué)生用心掂量口頭回答問(wèn)題的詞句，使語(yǔ)言更合理、規(guī)范、順暢。因?yàn)閹熒n堂上的對(duì)話交流絕不能僅止于信息交流、認(rèn)知溝通，更應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生所關(guān)注的不僅是問(wèn)題解決得如何，更應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是否得到了實(shí)在、到位的訓(xùn)練。例如，筆者敎讀《琵琶行》時(shí)曾問(wèn)學(xué)生：“‘去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒’這兩句詩(shī)中的“明月”有什么作用？”有學(xué)生答“表現(xiàn)琵琶女的悲傷，襯托了江水的凄寒”，還有學(xué)生答“抒發(fā)了作者對(duì)琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得幾乎不沾邊兒的。這應(yīng)該是課堂敎讀的常態(tài)，一點(diǎn)兒都不稀奇，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?cè)趺磥?lái)對(duì)待，是點(diǎn)頭稱是甚至叫好，繼續(xù)新的教學(xué)內(nèi)容呢，還是聽(tīng)而不聞，自演自唱呢？當(dāng)下的課堂，對(duì)這種情況，我們往往既看不到教師作口頭訂正，也見(jiàn)不到師生間的口頭商定，更不見(jiàn)同學(xué)間的自主訂正。筆者是這樣做的：耐心地與同學(xué)們商討如何做到用詞準(zhǔn)確，如何講究句子的表述順序等。如，“表現(xiàn)”、“襯托”、“抒發(fā)”這幾個(gè)詞都不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“烘托”和“流露”等。最后師生一起商定該這樣表述：這輪明月的描寫烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了詩(shī)人對(duì)琵琶女婚姻不幸的深切同情。因?yàn)?，這兩句詩(shī)中的“明月”并不是在襯托什么，而是在渲染和烘托一種氛圍和心情；同時(shí)，詩(shī)人的情感只是借這樣的描寫流露出來(lái)的，而不是直白的抒發(fā)。再有，“氛圍”感染了琵琶女的“心情”，詩(shī)人的情感也是因境而生的，所以表述時(shí)必須得講究因果邏輯，保證語(yǔ)有倫次。最后，同學(xué)們?nèi)巳硕加H筆訂正，一點(diǎn)兒都馬虎，那真是一種美好的享受。 蘇州易優(yōu)吳老師初中語(yǔ)文高效提分（Tel:181-1815-9898）
　　說(shuō)到這兒，有人可能會(huì)認(rèn)為，課堂上學(xué)生口答問(wèn)題可以用口語(yǔ)，也不宜太書面化，更不必做得那么完美。這話說(shuō)得有道理，也符合教學(xué)常態(tài)。但筆者還是堅(jiān)持認(rèn)為，就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師適時(shí)與學(xué)生商討并糾正問(wèn)題結(jié)論的表述，最后由學(xué)生認(rèn)真地把結(jié)論訂正在筆記本或課本上，應(yīng)該是“必選動(dòng)作”。過(guò)程可以口語(yǔ)化，可以生動(dòng)活潑一些，但結(jié)論必須做到準(zhǔn)確、流暢、規(guī)范的。如果我們平時(shí)都自覺(jué)不自覺(jué)地放棄了這些“必選動(dòng)作”，客觀地講，在很大程度上語(yǔ)文課堂教讀已經(jīng)失掉了它應(yīng)然的價(jià)值。當(dāng)今的學(xué)生，其母語(yǔ)表達(dá)能力之所以越來(lái)越令人擔(dān)憂，根子就在于我們的語(yǔ)文課堂大都不務(wù)正業(yè)，或者說(shuō)正業(yè)務(wù)得不夠好。要知道，這個(gè)“正業(yè)”是絕不可能由其他學(xué)科教師來(lái)替我們務(wù)的。
　　四、教學(xué)生自批自糾課后練習(xí) “易優(yōu)閱讀寶”，中小學(xué)生語(yǔ)文題庫(kù)，語(yǔ)文成績(jī)提升就是快。
　　現(xiàn)在，與教材相配套的同步訓(xùn)練之類的教輔用書很流行，也確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了便捷，如及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，溫故知新，鞏固提高等。但是，有一個(gè)慣性的東西絕不容我們忽視，就是大多數(shù)教師都按照這樣的程序操作：布置作業(yè)——收上來(lái)批閱——講評(píng)作業(yè)題。結(jié)果是：教師批閱量太大，難以認(rèn)真到位地批閱；學(xué)生也不認(rèn)真糾正，只等教師講評(píng)（更有甚者還對(duì)付或抄作業(yè)，等著老師講評(píng)）；教師講評(píng)又眉毛胡子一把抓，嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，重難點(diǎn)也不突出。這種操作程序“千年不變”，導(dǎo)致作業(yè)幾乎成學(xué)生應(yīng)付老師、教師應(yīng)付差事的代名詞，效果很差，效率極低。大家不妨想象一下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)怎么能得到切實(shí)的提高？非但不能，他們反而還很可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文厭惡透頂。（現(xiàn)實(shí)已經(jīng)如此）不僅如此，更為可怕的是，諸如弄虛作假、被動(dòng)應(yīng)付、做事漂浮等不良作風(fēng)恐怕還會(huì)一路隨勢(shì)滋長(zhǎng)，致使學(xué)生的品格和人格都難以得到良好而健全的發(fā)育。要想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，還是把作業(yè)歸還給學(xué)生自批自糾的好。筆者的操作程序是：教師布置作業(yè)—收上來(lái)批閱（主要檢查作業(yè)態(tài)度）——連同答案一起再發(fā)給學(xué)生——學(xué)生自查自糾——把疑難問(wèn)題交課代表反饋上來(lái)——教師檢查學(xué)生自批自糾情況——教師最后有針對(duì)性講評(píng)。就是默寫訓(xùn)練，筆者也與學(xué)生一道按照這個(gè)程序進(jìn)行，哪怕就是默寫作業(yè)完成得不夠好的那幾個(gè)學(xué)生，補(bǔ)默時(shí)仍然教他們自查自糾。這樣的操作程序，保證了學(xué)生做作業(yè)和自批自糾的環(huán)節(jié)和教師有針對(duì)性講評(píng)的環(huán)節(jié)扎實(shí)性和有效性，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，并最大限度地發(fā)揮他們的主體性。更為可貴的是，這樣的作業(yè)程序，還切實(shí)促進(jìn)了師生情感的深密交流，使學(xué)生始終處于對(duì)老師責(zé)任心非常感激、對(duì)自己的作業(yè)主動(dòng)負(fù)責(zé)的良好狀態(tài)，因而也就保證了作業(yè)的質(zhì)量和效果。

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　　有人也許會(huì)認(rèn)為，這樣處理作業(yè)，學(xué)生會(huì)糊弄老師的。筆者認(rèn)為，最初會(huì)有的，但隨著過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)很快就嘗到甜頭，終會(huì)積極主動(dòng)地做實(shí)做好的，筆者的實(shí)踐就是很好的證明。話再說(shuō)回來(lái)，轉(zhuǎn)化極個(gè)別同學(xué)的思想和態(tài)度，也是需要耐心和時(shí)間的，是需要一個(gè)過(guò)程的。這里，還必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，師生之間是需要信任的，連起碼的信任都做不到，還談什么師生合作，還談什么教育！實(shí)踐證明，我信任了學(xué)生，學(xué)生反而更尊敬我，更領(lǐng)我的情，更愿意按我的要求去做，而且做得更到位?，F(xiàn)在的學(xué)生，大都是被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)，甚至始終都認(rèn)為自己是在給老師做作業(yè)，問(wèn)題的根子就在于教師始終不信任學(xué)生，不肯給他們做學(xué)習(xí)主人的機(jī)會(huì)，使他們無(wú)法品嘗自查自糾、自主反饋的成功與快樂(lè)。這這種思想和行為長(zhǎng)期存在，就會(huì)使學(xué)生慢慢累積、發(fā)育成一種被動(dòng)的奴隸人格，一輩子都被動(dòng)地等待和接受。這種收評(píng)作業(yè)的慣性程序若不作徹底改變，對(duì)學(xué)生和民族都將禍害無(wú)窮！

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　　近些年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)真的就好比一只瘋狂搖動(dòng)的水瓶，總是不肯寧?kù)o下來(lái)，沉淀下去，致使一些十分重要的教學(xué)細(xì)節(jié)仍備受漠視，那些慣性操作程序仍“合理”地存在并運(yùn)行著?？磥?lái)，真的在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做到“教文”和“立人”有機(jī)地融合，自然無(wú)痕地逐漸發(fā)育和提升學(xué)生自主精神、介入意識(shí)、擔(dān)當(dāng)情懷和獨(dú)立人格等，我們確實(shí)還有許多重要的細(xì)節(jié)須做實(shí)做到位。我們都希望改革語(yǔ)文教學(xué)，都希望語(yǔ)文教學(xué)改革真的能在教文立人上更出實(shí)效，這種希望固然十分重要，但我們是否該再多一些守本務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地和實(shí)事求是？懷抱教育大理想固然很可貴，但那些教學(xué)細(xì)節(jié)似乎更更需要大家去用心抓實(shí)做好。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，為了民族的文明昌盛，正期待著我們！
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