在中學(xué)語文教學(xué)中，虛詞直到高中階段才納入教材“正堂”的語法知識(shí)，在初中教材體系中直至八年級(jí)才僅在附錄中出現(xiàn)，注意只是“附錄”，并未納入嚴(yán)格意義上的必教必學(xué)范圍。按照教材這一編排體系，從語法角度而言，在初中階段，虛詞充其量只是一個(gè)“配角”。但語法地位上的弱勢(shì)并不影響其在閱讀教學(xué)中的作用。在閱讀教學(xué)中，關(guān)注虛詞，發(fā)掘虛詞蘊(yùn)藏的潛力，不論從閱讀教學(xué)的點(diǎn)上還是面上，對(duì)于提升閱讀的思維品質(zhì)，滋養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的鑒賞能力，提高課堂的教學(xué)效率都有著很大的作用。
一、借助虛詞，長文短教。
文學(xué)作品的教學(xué)目的有多個(gè)角度，我們可以把讓學(xué)生形成文本的圖式作為目的，也可以以提高學(xué)生的作品欣賞能力為目的。如果是后者，那么在有些篇目的教學(xué)中，以虛詞為契機(jī)，則能迅速地進(jìn)入作品賞析，實(shí)現(xiàn)長文短教。 中小學(xué)語文閱讀寫作培訓(xùn)課程推薦，<a http://www.zequeka.cn/minifOrm/type_1.html>中小學(xué)語文閱讀寫作培訓(xùn)</a>
比如《社戲》這一經(jīng)典篇目，如果以讓學(xué)生形成文本的圖式為教學(xué)目標(biāo)，由于此文的長度與深度，往往要耗費(fèi)較多的課時(shí)去理清層次，分析文意，而且這樣做會(huì)將文章的內(nèi)在情感打破，造成對(duì)作者情感理解的割裂，容易使學(xué)生失去興趣，所以這未必是最佳的教學(xué)選擇。而《社戲》的內(nèi)容十分吻合初一學(xué)生的興趣，從欣賞的角度入手，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，又能教會(huì)他們欣賞文學(xué)的本領(lǐng)，同時(shí)還能使學(xué)生潛意識(shí)里排除對(duì)魯迅作品的畏懼感，掃除“一怕周樹人”的陰霾，為以后魯迅作品的教學(xué)鋪路，因而可能是較合適的目標(biāo)定位。而虛詞則在這個(gè)定位中起到四兩撥千斤的妙用，能使教學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)取得較佳的成效。
《社戲》末句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到過那夜似的好戲了！”中有兩個(gè)虛詞——“再”，充分流露出了作者對(duì)“那夜似的好豆，那夜似的好戲”的愛戀與懷念。教學(xué)時(shí)通過抓住虛詞設(shè)計(jì)朗讀可以使這種情感充分的形象化，既能使學(xué)生未入文章先有情，又能使教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身。故而我們可以抓住這兩個(gè)“再”字設(shè)計(jì)問題：
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兩個(gè)“再”字流露出了作者怎樣的情懷？
是什么原因讓作者如此喜愛與懷念“那夜似的好豆，那夜似的好戲”呢？
圍繞此問題，讓學(xué)生從文章中去探究豆好吃，戲好看的原因，這樣做雖未分析文章結(jié)構(gòu)，但只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“受到優(yōu)待、看戲難得、途中景美、偷豆有趣、公公送豆”是豆好吃，戲好看的原因之后，文章結(jié)構(gòu)就不理自順了，更為有利的是：以最快的速度直切要害，把握情感，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了欣賞的秘妙之方，愛上了魯迅的文章，實(shí)現(xiàn)了長文短教，提高了課堂效率。
不僅是《社戲》，魯迅的《雪》《藤野先生》等同樣可以抓住虛詞，直指欣賞殿堂。
二：借助虛詞，淺文深教。
語文教材中有些篇目篇幅短小，內(nèi)容上一覽無余，無需深思即可明了其意。這些作品似乎只是一個(gè)情感教育的載體，無需探究。事實(shí)上很多教師也是這么做的，這就導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)，用暴殄天物是絕不為過的。這些文章即淺文，淺文是可以深教的，難就難在我們能否發(fā)掘出淺文里埋藏的“深”來。在處理這些淺文時(shí)，我們有時(shí)可以從虛詞入手，尋找文章的突破口，達(dá)到淺文深教，實(shí)現(xiàn)文章的價(jià)值。
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比如人教版七上的《蟬》，簡短的三百來字傳遞出“要好好的活”的道理。初一學(xué)生理解起來不廢吹灰之力。教學(xué)時(shí)如按一般的文本教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，很難上出語文特色，很難吸引學(xué)生的心神。仔細(xì)研讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)躲在字縫中的虛詞是作者傳情達(dá)意的關(guān)鍵所在，倘若去掉虛詞，則將文不成文！以“虛詞”為宗進(jìn)行文章的教學(xué)，將是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。此文圍繞虛詞進(jìn)行教學(xué)的實(shí)錄案例《借虛詞張力抒心中情懷》刊發(fā)于《中學(xué)語文教學(xué)參考》年第4、第5期，現(xiàn)將設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)于下：
《蟬》中，“煩人”貫連文章前半部分，文中作者“煩”之情感因過于明了而難以使學(xué)生動(dòng)心，在此中情況下，我首先讓學(xué)生閱讀刪去虛詞的語段，再逐步呈現(xiàn)原文。
杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的，
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杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的，（使事忙的人聽了煩。）
杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。
第一次刪去虛詞和“使事忙的人聽了煩?！闭?qǐng)生體會(huì)情感——讀不出“煩”。第二次加上“使事忙的人聽了煩?！斌w會(huì)出“煩”。第三次出示原文，比較哪個(gè)更煩，層層深入體會(huì)虛詞的妙處，在這個(gè)過程中，加以朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入心地體會(huì)虛詞的作用。以此種方式閱讀有關(guān)“煩人”的語段。
最后，出示練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)虛詞的妙用，達(dá)到理解與表達(dá)相結(jié)合。
“我認(rèn)為：這個(gè)句子中的‘’字（詞）用得好，它體現(xiàn)出作者的感情，作者仿佛在說：‘蟬啊，你’?！钡木涫秸f出你的理解。
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這樣就使得理解與訓(xùn)練，思維與表達(dá)相結(jié)合。
同理，以此方式教學(xué)文章下半篇有關(guān)作者“寬恕”蟬的語段。
通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)文章的情感深有體會(huì)，再次朗讀時(shí)，那種發(fā)自肺腑的心聲已于聲音中傳遞得淋漓盡致。對(duì)蟬生命的認(rèn)識(shí)已從道理的認(rèn)可轉(zhuǎn)變成情感的認(rèn)可，學(xué)生的心靈從表面的無謂轉(zhuǎn)變成震撼，靈魂獲得了滋養(yǎng)。
三、借助虛詞，激越情懷
孫紹振老先生在其《名作細(xì)讀----微觀分析個(gè)案研究》的扉頁題詞上就赫然寫著：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我在學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來?！睂O先生的話樸實(shí)深刻，入木三分；孫先生的字遒勁有力，猶如蒼龍。其言其字，為我們語文教師在教學(xué)的迷途中點(diǎn)亮了一盞航燈。每每見之，我的心不禁感慨萬分。是啊，身為語文教師，我們的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)，更是要讓學(xué)生懂得“于無聲處聽驚雷”、“此時(shí)無聲勝有聲”，體察廬山真面目，感悟“一覽眾山小”。只有如此，我們的學(xué)生才有可能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，才有可能“一代新人勝舊人”。
孫老的“一望而知”與“一無所知”，指的不僅僅是語言的理解程度，也包括情感的投入程度。很多時(shí)候，我們的情感是沉伏于心底的，譬如對(duì)于某些先進(jìn)的言行，我們不否認(rèn)它的正確性，但又有多少次從內(nèi)心里獲得深刻的感動(dòng)并化為自身的言行的呢？究其原因，是我們的心靈蒙塵太厚了。作為語文教師，在學(xué)生該動(dòng)情卻無動(dòng)于衷的時(shí)候，我們所需做的就是擦拭出文字的火花，以此打開學(xué)生封閉的情感，燭照其塵封的內(nèi)心世界，從而達(dá)到正真的情感教育目標(biāo)。
比如教讀艾青的詩歌《我愛這土地》時(shí)，多數(shù)學(xué)生自認(rèn)為明了詩歌的愛國情懷的。在這種情況下，如果我們依然大講特講詩人的愛國情，學(xué)生肯定會(huì)覺得你無聊透頂而眉峰緊鎖。因?yàn)榇譁\的文字使他們不自覺地認(rèn)為早已無師自通地懂得了詩歌的主旨。而事實(shí)上，他們知道的只是一個(gè)皮毛。對(duì)于粗淺文字下深藏的奧妙，他們很可能一無所知。身為語文教師的我們又該如何撥動(dòng)這一潭平靜的心湖，讓其鱗浪層層，春波蕩漾呢？很簡單：抓住詩歌中“然后”這一虛詞，激發(fā)他們塵封的心靈。
我們可以運(yùn)用“最后”與“然后”作比較，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，比較思考，咀嚼出“然后”的意蘊(yùn)。當(dāng)我在課堂上拋出“孩子們，讓我們關(guān)注‘然后’一詞，從‘然后’這個(gè)詞中你讀出了什么嗎？”這一問題后，時(shí)間之流似乎已經(jīng)凝滯，但是漸漸地漸漸地，浪花一處處的飛濺了起來：
生1：“然后”寫出了詩人對(duì)死亡的無所畏懼，從容赴死，刻畫了一個(gè)愛國者坦然地邁向刑場的雄赳赳氣昂昂的慷慨從容的氣概。
生2：“然后”讓我想到了“殺了夏明翰，還有后來人”的夏明翰。
生3：“然后”讓我看到了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥。
生4：“然后”讓我想到了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同的臨危不懼的須眉風(fēng)骨。
生5：“然后”更讓我們想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的荊軻的壯烈！
師：是啊！一個(gè)“然后”，我們讀出的是慷慨悲壯的英雄氣概，是視死如歸的大義凜然，是一個(gè)個(gè)名垂青史的豪杰志士。那么孩子們，當(dāng)詩人艾青寫下這力敵千鈞的“然后”之時(shí)，你的心中對(duì)愛國情懷有新的體會(huì)嗎？
生6:那不只是一個(gè)懸掛在神龕上的愛國情，那分明是一個(gè)氣沖斗牛，鐵骨錚錚的男子漢哪！有時(shí)它是需要以生命來踐行的。在我們當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，我們不用再如前人那樣拋頭顱灑熱血，但我們需要用我們的行動(dòng)去實(shí)踐這個(gè)社會(huì)的良知。車上你給老人讓座了嗎？家里你給父母遞過一杯清茶嗎？學(xué)校里你給你的老師尊敬了嗎？同學(xué)間你伸過友誼之手嗎？這一點(diǎn)點(diǎn)都是愛國灑落在每一個(gè)角落的星星。愛國需要從身邊做起。艾青用他的文字讓我們的心靈經(jīng)歷了一次洗禮！
師：說得太好了!我們將“然后”變成“最后”如何？
生：這是萬萬不可的?！叭缓蟆庇兄^往開來，延綿不絕的生機(jī)，而“最后”里有的只是日暮圖窮,冷落蕭條得無奈與感傷。艾青的文字真的是太妙了。
師：是啊，愛國在語文中不只是一個(gè)口號(hào)，他是一個(gè)個(gè)韻味無窮的文字，是文字里深藏的形象與情懷。
“然后”這個(gè)虛詞是《我愛這土地》的密碼。抓住這一密碼，讓學(xué)生思考其所蘊(yùn)藏的深意，切實(shí)地感受詩人那氣沖斗牛的愛國豪情。這不僅能挖出文本的深意，達(dá)到深度教學(xué)。更為重要的是讓學(xué)生體會(huì)到詩歌在平淡易懂的表層下所蘊(yùn)藏的萬鈞之力，認(rèn)識(shí)到漢字的無窮魅力，懂得咬文嚼字的重要性，為其閱讀鑒賞打開了一道天光，更使其心靈經(jīng)歷了一次愛國的洗禮，從而將課堂的三維目標(biāo)融為一體，極大地提高了效率。
如果說，每一篇課文就是一座文學(xué)的殿堂，那么，課堂教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生來到這一座座殿堂的門口，交給學(xué)生開啟大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，讓他們?cè)谡Z文的殿堂中學(xué)習(xí)語言、欣賞文學(xué)、感悟人生。在此過程中，虛詞是一個(gè)重要的角色，一把開啟大門的鑰匙,一根不可或缺的支柱。關(guān)注虛詞，相信我們的語文閱讀課堂會(huì)別有洞天?。ǎ?br> 《借虛詞之力 提升閱讀教學(xué)_文學(xué)常識(shí)》由易優(yōu)作文網(wǎng)（www.zequeka.cn）收集整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。 ——作文培訓(xùn)，作文投稿，閱讀寫作能力提升，就來易優(yōu)作文。
