董旭午
一、由跳動著的特殊字詞切入
好的文章，每一個字詞都是站著的或跳著的，一些特殊的關(guān)鍵字詞往往具有牽一發(fā)而動全身的作用。例如，朱自清先生的《荷塘月色》中有一句話：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@句話里的“送”就很普通，若不留心，很容易被忽略掉。筆者聽過一些教師講這篇課文，幾乎都沒有提到這個詞。個別教師倒是問了問學(xué)生這句話運(yùn)用了什么修辭手法，而后便用如何生動形象、如何具有感染力之類的話忽悠過去了。筆者認(rèn)為，這個詞雖然平常，但卻十分耐人尋味。教學(xué)時，筆者先問學(xué)生：“‘吹’字不更能體現(xiàn)風(fēng)的特點(diǎn)嗎?朱先生在這里為什么不用呢?”學(xué)生一下子就被問住了，接著便是足有三分鐘的熱烈討論。有的說：“作者把微風(fēng)擬人化了，更形象生動。”有的說：“作者沒什么想法，只是覺得這樣寫更有意思?！庇械恼f：“作者當(dāng)初用了‘吹’字也就算了，老師您有點(diǎn)自作多情吧?”這時筆者再點(diǎn)撥學(xué)生：“此時作者的心情怎樣?”學(xué)生很快在課本上找到了相關(guān)的語句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”接著我又啟發(fā)學(xué)生：“生活中，你心情非常好時會有什么感受?”教室里又熱鬧起來，有的說：“看什么都好玩兒都順眼?！庇械恼f：”反正是心里美滋滋的，求我做什么都會答應(yīng)。”見火候已到，筆者趕緊點(diǎn)睛：“我們每個人都有過這樣的體驗：心情好看什么都順眼，都親切；心情不好時，看什么不順眼，喝涼水都塞牙，對不?你想啊，朱先生此時正高興著呢。所以，在他的意識里，連‘微風(fēng)’都那么理解人心，殷勤、恭順地來‘送’清香啊!可見，一個再尋常不過的‘送’字，卻在悄悄地傳達(dá)著朱先生的心情啊!我們沒有看出這‘送’字的特殊情意，它一定好傷心哦?！? 蘇州小學(xué)語文提優(yōu)培訓(xùn)，就找易優(yōu)吳老師，20余年輔導(dǎo)經(jīng)驗，數(shù)百成功案例。（TEL:181-1815-9898）
其他的例子如：
(1)那些戴舊氈帽的大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運(yùn)。(葉圣陶《多收了三五斗》)
(2)蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫看幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。(魯迅《故鄉(xiāng)》)
(3)他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。(魯迅《孔乙己》)
(4)面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓……(老舍《望北平》)
(5)今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明，、(白居易《琵琶行》)
如果用心品味，就不難發(fā)現(xiàn)，這些例句中加點(diǎn)的“占卜”“橫”“排”“嫩”“語”等，都有著特殊的表達(dá)效果，都關(guān)涉作者和作品主人公的情感世界，甚至關(guān)涉作品的思想主題。教師，必須花氣力引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味和探究，而且還要調(diào)動生活積累來深刻體驗。只有踏踏實(shí)實(shí)地這樣做，學(xué)生才會深刻理解語言，真正獲得領(lǐng)悟語言奧妙的快感，從而打骨子里喜愛上語文。 “易優(yōu)閱讀寶”，中小學(xué)生語文題庫，語文成績提升就是快。
二、由扭動著的特形語句切入
與用詞一樣，造句也會關(guān)涉作者的情感、作品主人公的情感、作品的思想主題乃至讀者的感受，尤其是文本里那些扭動著的、故意倒裝、重復(fù)、啰唆的超常規(guī)的特形語句。
韓少功的《我心歸去》中有一段話：從巴黎帶來的華文報紙和英文書看完了，這成了最嚴(yán)重的事態(tài)，因為在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么。你到了懸崖的邊緣，前面是寂靜的深谷，不，連深谷也不是。深谷還可以使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實(shí)在，那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空。
教讀時，筆者先啟發(fā)學(xué)生：“如果把畫線的句子改為‘這以后’之類，語言會更簡潔。作者為什么不這樣寫呢?”經(jīng)過思考，有的學(xué)生說：“為了加強(qiáng)語言的氣勢，強(qiáng)化作者的情感?！惫P者趕緊追問：“強(qiáng)化什么樣的情感?”學(xué)生說：“心煩，苦悶?！边€有人補(bǔ)充：“空虛，痛苦，孤獨(dú)?！惫P者接著又問：“如果把畫線句子改為‘因為在下一分鐘，下一刻鐘，下一個鐘頭’，效果會怎樣?”學(xué)生先是茫然，接下來是搖頭，會心地笑。接著，筆者繼續(xù)和學(xué)生一道探究，要學(xué)生展開聯(lián)想和想象，設(shè)想自己就是一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，自己就是作者。到了異國他鄉(xiāng)，沒有伙伴，沒有朋友，連語言都不通，心情會怎樣，又會怎么做。有學(xué)生說：“我會大喊大叫地宣泄。”有學(xué)生說：“我會砸東西的?！边€有學(xué)生說：“我會大哭一場，馬上回家?！薄詈?，師生比較容易地就找到了答案：作者故意這樣造句就是為了渲染自己的孤獨(dú)、煩悶、空虛和痛苦。筆者認(rèn)為，我們就是要牢牢抓住并深深切入這樣的語言表達(dá)形式，從而深深地觸及作者的靈魂。 蘇州易優(yōu)中考語文培訓(xùn),吳老師語文課（Tel:181-1815-9898）
不妨再看幾例：
(1)淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。(《社戲》)
(2)她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。(《祝福》)
(3)乃瞻衡字，裁欣載奔，—僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。
例(1)中，畫線部分是定語，完全可以放到中心詞“連山”之前，但這樣一來，句子所表達(dá)的意思雖然沒有改變，句子卻冗長了，節(jié)奏也沉緩了，這就不能夠很好地表達(dá)“我’，和小伙伴們的急切、喜悅的心情。同時，那種人喜興山也快活的意境也就蕩然無存了。 蘇州易優(yōu)中考語文培訓(xùn),吳老師語文課（Tel:181-1815-9898）
例(2)中，畫線部分也是定語，如果歸位到中心詞“碗”和“竹竿”前，其表現(xiàn)力和感染力就會大打折扣了。具體來說，就會削弱祥林嫂活著無人關(guān)心、討飯無人施舍的悲慘命運(yùn)的震撼力，也會削弱作者對祥林嫂悲慘命運(yùn)的同情深度和對麻木不仁的魯鎮(zhèn)人的憎惡、批判的強(qiáng)度與力度。
例(3)中，畫線的八句詩由上文的六言突變?yōu)樗难?，由原來的舒緩?fù)蛔優(yōu)榧贝?，簡直就成了“咚咚/咚咚”疾進(jìn)的鼓點(diǎn)，這與詩人陶淵明終于掙脫“塵網(wǎng)”歸隱田園的喜悅以及似箭的歸心正好合拍。
筆者深信，當(dāng)學(xué)生心領(lǐng)神會之后，那種悟得造句之妙的快感、那種對語言的熱愛之情會油然而生的。
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