陳雨桐是蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校初中部九年級女生，入學前寫作文全靠套范文：不管題目是什么，都硬套 “媽媽冒雨送傘” 的模板，比如題目《我的拿手好戲》，她套成 “媽媽冒雨送我去學畫畫，我的拿手好戲是畫畫”，內容生硬；作文無原創(chuàng)內容，老師一眼就能看出套作痕跡，?？甲魑某５?B。
輔導方案為 “原創(chuàng)意識培養(yǎng) + 真實素材積累”：第一步拆解她套的范文，指出 “模板和題目不匹配的問題”；第二步引導她寫真實經歷，比如 “你的拿手好戲是跳繩，為什么不寫‘練跳繩時摔倒又爬起來’的事”；幫她建立 “素材本”，按 “家庭、學校、社會” 分類記錄真實小事（如 “教奶奶用手機視頻”“運動會跳繩獲獎”）。
輔導過程中，老師每次都要求她 “先講自己的故事，再寫作文”，拒絕直接寫范文；遇到她想套模板時，就追問 “你自己有沒有類似的經歷”。3 個月后，陳雨桐的作文充滿原創(chuàng)性，《我的拿手好戲》寫 “為了跳繩比賽，每天放學后練 30 分鐘，崴了腳也不放棄，最后獲年級第二名”，細節(jié)真實，獲?？?A。后續(xù)她主動寫 “原創(chuàng)短文”，還在班級公眾號發(fā)表《我的成長小事》，再也不依賴范文，對原創(chuàng)寫作充滿信心。
