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目標(biāo)、環(huán)節(jié)與技術(shù)_文學(xué)常識(shí)
　　福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院陳成龍
　　
　　《中學(xué)語文教學(xué)》年第8期刊登了我的一個(gè)課例《我讓學(xué)生當(dāng)了回詩人》，有幸的是該文能得到鄧彤老師的重視，在對(duì)我的這個(gè)課例做仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上提出了中肯的批評(píng)。在學(xué)術(shù)探討氣氛不甚濃厚的今天，鄧?yán)蠋煹淖龇ㄊ欠浅ｋy得的。對(duì)此，我表示衷心的感謝!現(xiàn)將自己當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)與教學(xué)《紙船》的情況做一點(diǎn)說明，有些想法與鄧彤老師的觀點(diǎn)不盡相同，這些不同之處就當(dāng)作是對(duì)鄧?yán)蠋熖接懡ㄗh的回應(yīng)吧。
　　
　　一、關(guān)于目標(biāo)定位
　　
　　鄧?yán)蠋熣f：“一堂好課，首先當(dāng)有一個(gè)明確的恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)?！辈⒋_立目標(biāo)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，對(duì)鄧?yán)蠋煹倪@種觀點(diǎn)我很贊同。的確，確定教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎全文教學(xué)，是執(zhí)教一篇課文、一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，執(zhí)教者一定要根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況不同、教師考慮問題的角度不同，那么不同的教師對(duì)同一篇文章的教學(xué)就會(huì)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。這是課改新理念中包含的要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材“多元理解”的觀點(diǎn)。對(duì)這一思想，我也很贊同。試想，全中國有成千上萬的老師都在教高中課文《祝?！?，如果武斷地給它設(shè)定一個(gè)全國統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這就如要求所有的演員戴同一面具、用同一腔調(diào)表演一樣，那是十分荒唐可笑的。因此，教師可根據(jù)學(xué)生、教材、教師的實(shí)際從“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度制定出豐富多樣的教學(xué)目標(biāo)。有的將祥林嫂作為重要人物來分析，這當(dāng)然沒有疑義；有的老師出于指導(dǎo)學(xué)生寫好次要人物的考慮，將魯四老爺、四嬸、柳媽、“我”做重點(diǎn)分析，也未嘗不可；《祝?！分羞€有出色的環(huán)境描寫、對(duì)話描寫、肖像描寫等，都可以作為有價(jià)值的閱讀教學(xué)內(nèi)容，出于某種考慮(如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像描寫)，某教師選擇其中的某一點(diǎn)作為這一課教學(xué)的目標(biāo)也是許可的。這就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性。這種多元性是由語文課文內(nèi)容的多元性所決定的。這種觀點(diǎn)在以前或許還不被人們所接受，但隨著課改的深入，我想會(huì)有更多的教師接受這一觀點(diǎn)。 蘇州易優(yōu)吳老師中考語文提分班（TEL:181-1815-9898）有趣、有用、提分快
　　
　　既然教學(xué)目標(biāo)具有多元性的特點(diǎn)，我想，我將這一課的目標(biāo)定位為“為了打破學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生的寫詩興趣”，并讓學(xué)生嘗試“寫詩”，這也是可以的。初中階段是人生中充滿詩情的年齡階段，時(shí)刻充滿著寫詩的沖動(dòng)，讓學(xué)生模仿課文，寫一些感念親人、朋友的詩，用三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的哪一維來評(píng)價(jià)都是無可挑剔的。鄧?yán)蠋熣J(rèn)為，義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中無此目標(biāo)，高中階段的課標(biāo)中對(duì)此也不做要求，因此認(rèn)為，將“詩歌寫作”作為初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是值得商榷的；而且教師面對(duì)的又是缺乏自信心的山區(qū)的初中生，因此選擇“寫詩”這一目標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)就更大。其實(shí)這一點(diǎn)，我也有考慮，我見過許多來自農(nóng)村的中學(xué)生，他們也想寫詩，但由于語文基礎(chǔ)差，又得不到激勵(lì)，在中學(xué)階段沒有寫過半行的詩，對(duì)此，我深感痛心。我認(rèn)為，我們教師應(yīng)該為改變這一狀況做出自己的努力。況且，新課標(biāo)向我們展示的精神是：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。在這總目標(biāo)之下，可以各顯神通?？梢赃x擇不同的教材，使用不同的教學(xué)目標(biāo)；也可以使用同樣的教材，通過調(diào)整課文教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)。讓學(xué)生在適宜寫詩的年齡嘗試著寫詩，就是為實(shí)現(xiàn)語文課程總目標(biāo)而采取的一個(gè)很小的階段性子目標(biāo)、一個(gè)教學(xué)行為。教學(xué)結(jié)果證明，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，在嘗試寫詩的實(shí)踐過程中，學(xué)生的興致都比較高，幾乎全部的學(xué)生都按老師的要求寫出了在別人看來或許不算詩的詩。當(dāng)我上完這節(jié)課走出教室時(shí)，授課學(xué)校柘榮二中的校長、福建省首批語文學(xué)科帶頭人王玉寧老師說：“我原來以為我們農(nóng)村小孩子不會(huì)寫詩，看來也不錯(cuò)呢?！? 蘇州易優(yōu)語文培訓(xùn)，閱讀寫作同步提升 http://www.zequeka.cn/mIniform.html
　　
　　二、關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　對(duì)寫詩之前，我安排的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)改詩與讀詩，鄧?yán)蠋熞蔡岢隽伺u(píng)意見。在此，我想把我的設(shè)計(jì)意圖做個(gè)說明。我安排這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖：一、讓學(xué)生多讀，通過反復(fù)讀來整體感知全文；二、有意降低學(xué)生步入詩歌殿堂的門檻，打消學(xué)生對(duì)詩的神秘感，樹立學(xué)生敢于動(dòng)筆寫詩的信心，激發(fā)學(xué)生寫詩的熱情。在學(xué)生改詩之前，我讓學(xué)生讀了兩遍，改詩之后，又讓兩位朗讀水平高的學(xué)生讀了兩遍，在學(xué)生談自己的理解、感受之后，全班又進(jìn)行了齊讀，加上學(xué)生在改詩時(shí)的揣摩，學(xué)生對(duì)這首詩有了一定的理解。至于改詩這一教學(xué)環(huán)節(jié)，除了具有“哄”學(xué)生熟悉文本、感知文本的作用外，在打消學(xué)生對(duì)詩歌的神秘感、激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣方面也具有一定的作用。為了實(shí)現(xiàn)后一個(gè)目的，我還以自己的經(jīng)歷給學(xué)生壯膽，還降低寫作要求，還把題目出得富有開放性，這些都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。我想，如果執(zhí)教者引導(dǎo)得當(dāng)，是可以既讓學(xué)生饒有興趣地去讀詩，又讓學(xué)生嘗試著去寫詩的。正因?yàn)槿绱?，所以我對(duì)鄧?yán)蠋熢谖闹姓f的“讀詩與寫詩需要兩種不同的能力與方法，原本應(yīng)該分別解決。但教師卻使它們勉強(qiáng)組合在這一堂課中了”這一句深感疑惑：是不是一定要將這首詩的教學(xué)分為兩節(jié)課，一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀，另一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫，這樣的設(shè)計(jì)才算規(guī)范、科學(xué)？這樣的課才算是低耗高效的課呢？ 蘇州易優(yōu)吳老師初中語文高效提分（Tel:181-1815-9898）
　　
　　與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)，還有一個(gè)如何處理課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)系的問題，從鄧?yán)蠋煹恼撌隹梢钥闯?，鄧?yán)蠋煂?duì)當(dāng)前存在的一味提倡課堂生成、反對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，持有不同看法，可見鄧?yán)蠋煹拇_是一個(gè)很有思想的語文教育專家。對(duì)此，我也持與鄧?yán)蠋熛嗤挠^點(diǎn)，我向來認(rèn)為課堂教學(xué)要“有板有眼”?！鞍濉本褪墙虒W(xué)的基本要求、基本程序。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，它必須有一定的程序，必須有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。但過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與程序，會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也就得不到發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)又要提倡開放，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體精神，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參加課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性和復(fù)雜性，充滿靈性。這靈性就是課堂教學(xué)的“眼”。因此，我一直努力處理好預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系，追求把課上得“有板有眼”。
　　
　　教《紙船》這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我也做了認(rèn)真推敲，從上面我的介紹中可以看出，我對(duì)如何導(dǎo)入、如何引導(dǎo)學(xué)生讀、如何激勵(lì)學(xué)生嘗試寫詩都是事先預(yù)設(shè)的，在某個(gè)程度上說，教師預(yù)設(shè)的強(qiáng)制性還過于突出了。但不知怎的，鄧?yán)蠋熯€把我這一課例劃歸到“反對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)”的行列，這一點(diǎn)我是不能接受的。
　　
　　三、關(guān)于教學(xué)技術(shù)
　　
　　鄧?yán)蠋熣J(rèn)為：“如欲達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，需要為之充分鋪設(shè)‘引橋’。如果一定要教學(xué)生做詩，就應(yīng)該有具體的做詩指導(dǎo)。”從鄧?yán)蠋煂?duì)我的批評(píng)和他所舉的一個(gè)教學(xué)片段來看，鄧?yán)蠋熕f的教學(xué)技術(shù)，很大部分上是指對(duì)學(xué)生寫詩技巧的指導(dǎo)。正是根據(jù)這一思想，鄧?yán)蠋煱盐以谶@一節(jié)課所做的“給學(xué)生壯膽”、“介紹自己的經(jīng)驗(yàn)”、“引用短詩示例”都排除在教學(xué)技術(shù)之外，而照鄧?yán)蠋熕e的那個(gè)例子來看，教師只有去摳某個(gè)詞用得多么準(zhǔn)確、某個(gè)句子采用某種修辭手法多么恰切、全詩結(jié)構(gòu)的安排多么巧妙、全文以某物為線索多么恰當(dāng)，全詩的韻腳是多么整齊，詩歌創(chuàng)造的意境是多么富有感染力……這樣才算得上是“做詩指導(dǎo)”，才稱得上教學(xué)技術(shù)，這未免把“教學(xué)技術(shù)”的范圍限得太小了。在指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，讓學(xué)生去揣摩詞、句、篇，當(dāng)然是完全必要的，而且這是很重要的、很常用的教學(xué)技術(shù)，但即使這樣，也未必堂堂、篇篇都用。如果這一節(jié)激發(fā)學(xué)生寫的興趣，讓學(xué)生去實(shí)踐，有了一定的感性知識(shí)，再來做具體的“做詩指導(dǎo)”就不行嗎？而與此相比，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去整體感知，自己去與文本對(duì)話，去進(jìn)行語文實(shí)踐，這是更重要的教學(xué)技術(shù)。一節(jié)課上，如果教師把這方面工作做好了，這就說明這位教師有教學(xué)技術(shù)，相反，如果不讓學(xué)生與文本對(duì)話，不讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，那么這樣的技術(shù)都是花拳繡腿，嚴(yán)格地說，這樣的技術(shù)都不能稱為教學(xué)技術(shù)。這樣的課才是真正的高耗低效的課。

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　　當(dāng)然，反思這節(jié)課，自己在指導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)也存在著一個(gè)很明顯的失誤。教學(xué)中，我問學(xué)生“對(duì)詩中‘母親’的形象是如何理解的”，實(shí)屬?zèng)]有必要。在有學(xué)生回答說“母親也指祖國”后，我用“詩無達(dá)詁”來含蓄地肯定，也是不恰當(dāng)?shù)?。對(duì)文本固然允許做多元理解，但多元必須以正確為前提。結(jié)合背景材料來看，當(dāng)時(shí)作者所思念的母親就是作者實(shí)實(shí)在在的母親，而不是寄寓象征意的母親。
　　
　　上面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技術(shù)三個(gè)方面談了自己的看法，這些看法涉及到課改的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等問題，因此把自己的這些想法說出與鄧?yán)蠋熂捌渌蠋熖接?。我希望能有熱心的老師也參加這一探討。
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