總記得太湖的清晨，水霧像薄紗似的裹著湖面，遠處的島嶼只露出淡淡的輪廓，爺爺?shù)呐f木船泊在碼頭，船帆上還沾著昨夜的露水，風一吹就輕輕晃，像在跟我打招呼。第一次學掌舵時，我攥著舵柄的手滿是汗，指尖都泛白了，可船偏不聽使喚，在湖里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會兒蹭到水草，一會兒又離岸邊太近。爺爺卻不惱，只蹲在船尾整理漁網(wǎng)，慢悠悠地說：“跟著風走，別跟它較勁，你看那帆，風往哪兒吹，它就往哪兒擺，船才能走得穩(wěn)。”
那年暑假，我們要去湖心島采菱角，出發(fā)時天還晴著，返程卻突然變了天。烏云飛快地壓過來，浪頭拍在船身上，“嘩啦嘩啦” 地響，船身晃得厲害，我慌得手忙腳亂，想把帆收起來，爺爺卻一把按住我的手：“別急！你看這風，從東南來，咱們把帆角往左邊調(diào)三寸，它就能推著咱們走，要是硬收帆，船反而會被浪打偏。” 他握著我的手，一點點調(diào)整帆繩，我盯著帆影在波光里晃動，原本慌亂的心竟慢慢靜了下來。沒過多久，船真的穩(wěn)了，順著風向慢慢靠近岸邊，遠遠望見漁村的炊煙在風里飄，心里忽然踏實了。
后來上了初三，數(shù)學成了我的 “攔路虎”，每次考試都在及格線徘徊。有次模擬考后，我躲在房間里哭，看著試卷上的紅叉，突然想起太湖上的那場小風暴。爺爺說的 “借風”，不就是向老師請教、跟同學討論嗎？我不再對著難題硬扛，每天放學后留在教室，找老師問一道錯題，周末還跟同學組成學習小組，一起整理知識點。剛開始進步很慢，但我沒放棄，就像在太湖行船時那樣，一點點調(diào)整 “方向”。期末考時，我的數(shù)學成績居然沖進了班級前十，拿著成績單的那一刻，我仿佛又看到了太湖上的帆影，在風里穩(wěn)穩(wěn)地向前。
上個月回太湖，爺爺?shù)拇€泊在老地方，油漆雖有些剝落，卻依舊結實。我主動提出要掌舵，爺爺笑著退到一邊。風從湖面吹來，帶著菱角的清香，我學著爺爺?shù)臉幼?，觀察風向、調(diào)整帆角，船穩(wěn)穩(wěn)地向前行駛，岸邊的蘆葦在風里點頭，遠處的水鳥貼著湖面飛過。望著遠方的帆影，我忽然明白，成長就像在太湖行船，總會遇到風浪，但只要學會借風前行、沉著應對，就能駛向想去的地方。
蘇州易優(yōu)作文名師點評：
優(yōu)點：1. 太湖元素貫穿全文，從晨霧、帆影到漁村炊煙，地域特色鮮明，場景描寫細膩；2. 以 “學掌舵” 喻 “應對學習困難”，立意巧妙且貼合學生生活，情感真摯自然；3. 環(huán)境描寫（水霧、帆影、蘆葦）前后呼應，結構嚴謹，語言流暢優(yōu)美。不足：對太湖漁民的生活細節(jié)描寫較少，如未提及漁民日常勞作的場景。改進建議：可增加 “路過漁村時，看到漁民們正忙著晾曬漁網(wǎng)，孩子們提著小桶在岸邊撿貝殼，笑聲順著風飄過來” 的描寫，進一步豐富太湖周邊的人文景觀，讓場景更有生活氣息。
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