那天晚上,我正坐在書桌前改作文,女兒端著一杯熱牛奶輕輕走過來,說:"爸爸,這篇作文我寫了半天,老師說立意不夠深刻."我接過本子一看,題目是,她寫的是孔子.字跡工整,事例也清楚,可確實----就像一杯白開水,喝得下去,卻沒什么味道. 易優(yōu)語文培訓，蘇州閱讀寫作同步提升 http://www.zequeka.cn/miniform.html
我笑了笑,摸了摸她的頭:"你知道嗎?孔子當年可不是整天坐在教室里講課的圣人.他是個在春秋亂世里顛沛流離,四處碰壁的'流浪老師'." 語文提分好幫手，易優(yōu)語文題庫 https://cs.euzW.net
她眨眨眼:"啊?那他還值得敬佩嗎?" 蘇州易優(yōu)語文閱讀寫作培訓，家長信賴，學生喜歡。 http://www.zequeka.cn
我說:"正因為他顛沛流離還堅持理想,才更值得敬佩啊." 蘇州易優(yōu)語文培訓，閱讀寫作同步提升 http://www.zequeka.cn/mIniform.html
這讓我想到,其實很多歷史人物在春秋那個"禮崩樂壞"的時代,都面臨著艱難的選擇.而這些選擇背后藏著的信念,掙扎和堅持,恰恰是我們教孩子寫作文時最該挖掘的"價值立意". 易優(yōu)語文培訓，（TeL:181-1815-9898）蘇州閱讀寫作同步提升
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亂世中的選擇:不是非黑即白,而是有溫度的堅持
春秋時期,周天子名存實亡,諸侯爭霸,今天你打我,明天我滅你.在這種環(huán)境下,人該怎么活?有人選擇投靠強權(quán),比如管仲輔佐齊桓公稱霸;有人選擇歸隱山林,像老聃騎青牛出關(guān),一去不回頭;也有人像孔子,明知不可為而為之,帶著弟子們周游列國,想勸君王行仁政.
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這些都不是簡單的"好人"或"壞人"的標簽能概括的.他們每個人都在亂世中做出了自己的選擇,而這些選擇,往往伴隨著痛苦,孤獨甚至失敗. “易優(yōu)閱讀寶”，中小學生語文題庫，語文成績提升就是快。
比如孔子,在陳蔡之間被圍困七天,斷糧,弟子餓得站不起來,他自己卻還在彈琴唱歌.子路忍不住問:"君子也有窮困的時候嗎?"孔子說:"君子固窮,小人窮斯濫矣."意思是,君子就算窮困也不改志向,小人一窮就啥都干得出來.
你看,這不是一個"堅持理想"的空口號,而是在絕境中依然守住底線的真實人性.如果我們寫作文只寫"孔子很偉大",那太單薄了.但如果你寫"他在餓肚子的時候還在講道理",孩子就能感受到那種沉甸甸的力量.
所以,當孩子寫歷史人物時,別急著貼"高尚""勇敢""愛國"的標簽.先問問:他當時面對什么?他為什么這么選?有沒有別的路?他后悔過嗎?把這些"人性的褶皺"打開,立意自然就有了溫度.
從"做了什么"到"為什么做":作文立意的深層挖掘
很多孩子寫歷史人物,習慣羅列事跡:屈原投江,勾踐臥薪嘗膽,荊軻刺秦....然后總結(jié)一句:"我們要學習他們的精神."結(jié)尾高喊口號,戛然而止.
這樣的作文,老師看了直搖頭,不是因為寫得不對,而是太"平"了.就像吃餃子只啃皮,餡兒沒咬到.
真正打動人的,不是他們"做了什么",而是"為什么這么做".
舉個例子,同樣是面對失敗,勾踐能睡柴草,嘗苦膽,十年生聚,最終滅吳.可如果只寫"他很有毅力",那就浪費了這個人物.我們可以引導孩子想:他每天舔苦膽的時候,心里在想什么?他是怎么忍住不去喝酒吃肉的?他有沒有一瞬間想放棄?
有一次我在課堂上讓學生討論:"如果你是勾踐,剛當上國王就被打敗,要去做奴仆,你會怎么想?"有個孩子說:"我覺得他一定恨極了自己,也怕極了將來.可正是這份羞恥心,讓他每天都不敢放松."
多好的句子!這就是從行為走向內(nèi)心的思考.作文的立意,就藏在這種"設(shè)身處地"的共情里.
再比如寫伍子胥,他為了報仇,帶兵攻破楚國,掘墓鞭尸.表面看是"復仇成功",可深想一層:一個人為了仇恨活了一輩子,最后真的快樂嗎?他的選擇帶來了正義,還是又一場悲劇?
這些問題沒有標準答案,但一旦孩子開始思考,他們的作文就不會再是"復制粘貼式"的贊美文,而是有了自己的聲音.
把古人拉進現(xiàn)代生活:讓歷史人物"活"在作文里
有次家長會上,一位媽媽問我:"我家孩子背了很多歷史故事,可一到寫作文就用不上,怎么辦?"
我說:"試試讓孩子和古人'聊天'."
比如,你可以設(shè)計這樣一個場景:假如孔子來你們班當一天實習老師,他會怎么評價你們的考試排名?他會支持"內(nèi)卷"嗎?他會怎么開導一個成績不好卻愛畫畫的同學?
孩子一旦開始想象這種對話,歷史人物就不再是課本上冷冰冰的名字,而成了有態(tài)度,有脾氣的"真人".
我班上有位學生寫過一篇,寫得特別有趣.他說蘇武在北海牧羊第十年,終于發(fā)了一條朋友圈:"今天又看到南飛的大雁,它們大概不知道,我已經(jīng)十年沒吃過一口米飯了.但節(jié)杖還在,心就沒丟."配圖是一根破舊的使節(jié),背景是茫茫雪原.
底下張騫評論:"兄弟,挺住!"李陵默默點了贊.
全班笑翻,老師卻給了高分.為什么?因為這篇作文不僅用了歷史知識,還賦予了人物情感和現(xiàn)代語境,讓古老的氣節(jié)變得可感可觸.
所以,別總讓孩子"致敬""學習""銘記",讓他們試著和古人交朋友,聽他們說話,替他們委屈,為他們著急.這樣寫出的作文,才有血有肉.
家長可以怎么做:從飯桌對話開始培養(yǎng)思辨力
我知道很多家長一聽到"作文立意"就頭疼,覺得這是老師的事.其實不然.立意的本質(zhì),是對世界的理解和表達.而這種理解,往往是從日常對話中悄悄長出來的.
晚飯時,不妨試試這樣聊:
"今天歷史課講到商鞅變法,你覺得他最后被車裂,是因為他太狠,還是因為動了貴族的奶酪?"
"如果你是項羽,垓下之戰(zhàn)后,你會選擇過江重新來過,還是像他那樣自刎?為什么?"
不要急著糾正孩子的答案,哪怕他說"我覺得項羽太要面子了,不如劉邦現(xiàn)實".這恰恰說明他在思考,在建立自己的價值觀.
我女兒有次說:"我覺得范蠡挺聰明的,賺了錢就跑路,不像文種非要留下來,最后被勾踐殺了."我說:"那你是不是覺得,有時候'功成身退'比'鞠躬盡瘁'更難?"
她愣了一下,點點頭.
那一刻,我知道她已經(jīng)開始理解"選擇背后的代價"了.
這種對話,不需要正襟危坐,也不用引經(jīng)據(jù)典.它可能發(fā)生在等紅燈時,發(fā)生在陪娃遛狗的路上,甚至發(fā)生在催他洗澡的十分鐘里.關(guān)鍵是,我們愿意停下來,聽聽孩子怎么看世界.
寫作文,歸根結(jié)底,是讓孩子學會表達自己.而歷史人物,就是一面鏡子,照見過去,也映出今天的我們.
回到開頭那篇,后來女兒重寫了.她寫道:"孔子最讓我佩服的,不是他會背,也不是他收了三千弟子,而是他在被人嘲笑'像喪家之犬'的時候,還能笑著說:'然哉然哉,是說我像吧.'他知道自己在做什么,也接受別人不理解他."
我看完,心里暖暖的.
這才叫立意----不是抄來的格言,而是從思考里長出來的一顆種子.
