在教材的每篇課文后面，我們都會看到“有感情地朗讀”或“背誦”作為第一要求列于“思考·練習(xí)”之首，主要目的在于徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。今天，語文（易優(yōu)作文培訓(xùn)，就跟大家說說朗讀中的感悟和積累，一起來看下!
朗讀中的感悟和積累由（易優(yōu)作文培訓(xùn)，整理，僅供參考：
首先，力求突破“理解為先”“析為主線”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，切實突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)“讀”“背”在閱讀教學(xué)和提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)中的重要性。舊版教材，其每篇課文后面的“思考·練習(xí)”基本上是按照“理解內(nèi)容——（易優(yōu)作文，專注中小學(xué)生語文閱讀寫作能力提升）訓(xùn)練技能——（易優(yōu)作文，專注中小學(xué)生語文閱讀寫作能力提升）鞏固基礎(chǔ)——（易優(yōu)作文，專注中小學(xué)生語文閱讀寫作能力提升）朗讀背誦”的脈絡(luò)安排的。如《十里長街送總理》(人教社1996年版小學(xué)第九冊語文教材)，在“思考·練習(xí)”中，共安排了五個方面的內(nèi)容：(1)、(2)項內(nèi)容突出理解和情感的體會;第(3)項為詞句的理解;第(4)項是詞語的掌握和應(yīng)用;第(5)項才是“有感情的朗讀”和“背誦”。如此安排，意在告訴我們，“讀”“背”必須放在“理解”和“基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練”之后，給“理解為先”或教師的細(xì)講泛析提供了“依據(jù)”。同時，這樣安排，還會使人產(chǎn)生朗讀或背誦練與不練無所謂的錯誤認(rèn)識。而新版教材力求徹底改變傳統(tǒng)的理念和做法，仍以《十里長街送總理》為例，第(1)項內(nèi)容即為“有感情地朗讀課文、背誦課文”;將內(nèi)容的理解和基礎(chǔ)及技能訓(xùn)練安排在“讀”“背”之后，其目的在于充分發(fā)揮“思考·練習(xí)”的導(dǎo)向作用，促使我們徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上來理解課文。如此要求，既能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，又能改變枯燥、乏味的閱讀教學(xué)氛圍;既否定了“理解為先”“析為主線”的做法，又富涵新的閱讀教學(xué)理念，“破”“立”結(jié)合，實為難得。 易優(yōu)作文網(wǎng)，中小學(xué)學(xué)生學(xué)作文的好網(wǎng)站（http://www.zequeka.cn）
其次，將“有感情地朗讀”或者“背誦”作為第一練習(xí)要求提出來，淡化了對載體的枯燥、生僻的理解。以新版第九冊語文課本中的《再見了，親人》為例，在圈定“思考·練習(xí)”的內(nèi)容時，不但將“有感情地朗讀”“背誦”作為第一要求，而且對需要理解的內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化，摒棄了一些師生討厭的“思考題”及其相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)。新版教材尤其重視朗讀、背誦、體悟和積累，僅第九冊語文課本而言，要求“有感情朗讀”和“朗讀”的課文達(dá)到了17篇，要求背誦全文或段落的課文有12篇(含古詩)，另外，8個“積累·運用”中均安排了“讀讀背背”的內(nèi)容。由此可知，“讀”“背”和積累在語文學(xué)習(xí)中的重要性。
面對這一導(dǎo)向性的“讀”“背”前置，我們的閱讀教學(xué)該如何操作呢?首先要提高認(rèn)識，傳統(tǒng)的“講講讀讀、以講為主”的閱讀教學(xué)方式的確是弊端無窮，使豐富多彩、血肉豐滿的語文載體變得枯燥、干癟。其二是解放思想，放手讓學(xué)生去讀。一般來說，學(xué)生能有感情地朗讀課文，也就基本上讀懂了課文，讀懂了課文，再來背誦，也就不難了。其三，讀解結(jié)合，尊重學(xué)生的閱讀個性。學(xué)生讀會了，能背了，我們相信，課后大多數(shù)問題對學(xué)生而言也就不難了。 易優(yōu)作文批改系統(tǒng)，易優(yōu)作文打分、易優(yōu)作文評分評價 <a href=http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/>易優(yōu)作文批改</A>
總之，人教社2002年新版小語教材，在處理“思考·練習(xí)”時，將“讀”“背”訓(xùn)練作為第一要求提出來，是徹底改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一重大舉措，我們不僅要知曉其“苦心”，更要大膽探索和實踐，確保學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
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