作者：江蘇省泰州中學 董旭午
《語境教學研究》的作者孔凡成教授曾這樣表述語境和語境教學：語境指人們運用語言進行言語交際的語言環(huán)境，包括上下文語境、情景語境、社會文化語境和認知語境等。語境教學則是指以課文語境為依托、以培養(yǎng)學生的言語能力為宗旨的語文教學。語境教學強調(diào)要運用語境理論來指導(dǎo)教師的教和學生的學，其基本方法有上下文語境教學法、情景語境教學法和社會文化語境教學法及認知語境教學法等。語境教學也注重思想教育，但不再是一種教師強制、學生必須接受的行為，而是在師生交往過程中自然地呈現(xiàn)、思考、選擇和建構(gòu)，是在學生主動建構(gòu)言語交際能力的過程中自主體驗、自然接納和有機融入?。最近，通讀洪宗禮先生的課堂敎讀案例，不由得產(chǎn)生一種強烈的感受：語文課堂敎讀，第一位的就應(yīng)該是把學生引入課文語境。舍此，就很可能游離甚至架空課文，種別人的田而荒自己的地。先請看，洪先生是怎樣把學生引入課文語境的： 作文網(wǎng)推薦，<a http://www.zequeka.cn>易優(yōu)作文網(wǎng)</a>，中小學生學語文閱讀寫作的好幫手
一、添“一個詞”，妙引學生深思入境
《賣油翁》講讀之后，同學們幾乎都能“對譯如流”了，不少同學便“欣欣然”而有些自滿。洪宗禮老師轉(zhuǎn)身，把課文最后一句話“康肅笑而遣之”寫在黑板上，笑著說：“請同學們在這‘笑’字前面加上一個形容詞，把康肅的‘笑’具體化?！睂W生不知深淺，一會兒的功夫就爆出了“大”，“微”，“爽朗”，“冷冷”，“友好”，“挖苦”，“溫和”，“客氣”，“嘻嘻哈哈”，“真心誠意”等一大串不同的“笑”，一時間，教室變成了“笑室”。只見洪先生不慌不忙：“陳康肅不可能同時笑幾十回呀，此時此地的陳康肅，他究竟是怎樣的‘笑’呢？誰能準確地形容一下，要說出自己這樣形容的理由?！?
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這一問，“笑室”頓時鴉雀無聲。學生你盯我，我瞧你，有的低眉翻書，有的垂首沉思……
突然，有同學舉手了，接著，爭相發(fā)言。有同學講：“‘笑’字前面可以加上‘禮貌’或者‘佩服’二字，因為陳康肅這個有身份、有地位的人，看到賣油翁對葫蘆里注油，一滴都不漏出來，他會很佩服，很有禮貌地笑笑讓賣油翁走?！庇型瑢W當即表示不贊成：“陳康肅一貫驕傲自大，自以為‘當世無雙’，怎么會佩服一個賣油的老頭，還‘禮貌’地笑笑呢？”又有同學講：“‘笑’字前面可以加上‘抱歉’或者‘慚愧’兩個字，因為陳康肅看到賣油翁確實有一手，而自己原來不把賣油翁放在眼里，還氣憤地責問他，賣油翁卻不計較，這一對比，陳康肅心里就會慚愧起來，所以，他抱歉地笑笑讓賣油翁走了?！庇钟型瑢W立即提出異議：“陳康肅是個有權(quán)有勢的人，他怎么會心里感到慚愧呢？”接下來，“夸獎”、“勉強”、“僵硬”、“苦惱”等形容詞，又一個個在思維的火花中迸發(fā)出來，在熱烈的爭辯中接受嚴格的推敲。在思辯中，學生“由表及里”地讀書思考，“由形而神”地分析人物，“有理有據(jù)”地發(fā)言、討論，“聚精會神”地聆聽爭辯，教讀也在不知不覺中進入了理想境界。
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同學們正熱烈討論、爭論不休，洪先生笑著問：“作者為什么寫康肅‘笑而遣之’，而不讓康肅說幾句話再放賣油翁走呢？”這一點撥，同學們猛地悟出來了，有人不舉手就喊起來：“他無話可說！”“他愣住了！”洪先生笑著說：“陳康肅既然是無話可說，那么，他的‘笑’應(yīng)該是——”
“無可奈何！”“尷尬！”“……！”同學們掙著喊道。
洪先生趁勢講了如何深入讀書，說：“只有多想，讀書才有可能讀透；只有多想，說話才有可能說準；只有多想，聽話才有可能聽明白；只有多想，寫文章才有可能寫清楚。想，是一個總開關(guān)?！?
就這樣，洪先生巧妙地啟發(fā)、點撥學生步步深思，步步深入課文語境，最終摸準了陳康肅的內(nèi)心。
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二、玩一個“排”，妙引學生體驗入境
一般老師教讀小說《孔乙己》，當講到孔乙己“對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆’，便排出九文大錢”時，對這個“排”字往往輕描淡寫地一帶而過，甚至根本就讀不出這個字的真味。洪先生卻沒有放過這個“排”字，并且引導(dǎo)學生做一做“排”的動作。洪先生對學生說：“請同學們表演“排”的動作時，好好琢磨一下，孔乙己當時是怎么‘排’出這九文大錢的，細心體會魯迅先生用字的妙處?！?
學生甲走上講臺，把九枚硬幣排成一線，用雙手一推說：“就這樣排的?！?
洪先生說：“講講你的理由?！?
學生說：“孔乙己好喝酒，數(shù)出九枚錢，雙手一推，是急著要喝酒。”
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洪先生表揚了這個學生敢于展示自己，但示意他回座位坐下來繼續(xù)思考。
學生乙走上臺來，先把九枚硬幣排在手心上，又“嘩”的一溜兒瀉在臺面上。學生說：“理由是孔乙己今天口袋里有錢，他洋洋自得，‘今朝有酒今朝醉’。這個動作，就是要表現(xiàn)他得意的心理狀態(tài)的?！币覍W生的表演受到同學們的好評。洪先生也很高興，但他仍繼續(xù)啟發(fā)：“有點味兒了。你已能深入人物的內(nèi)心進行揣摩了?？晌乙f，孔乙己當時不僅僅是因為有錢喝酒而得意?！?
學生丙，把九枚硬幣用拇指一枚一枚按到臺面上，九枚硬幣整整齊齊地在臺面上排好后說，“孔乙己心中說，‘我孔乙己今天不但付錢喝酒，酒還要喝兩碗哩。我是個知書達禮之人，滿肚子學問，你們竟敢笑話我？真是豈有此理！”
同學們報以熱烈的掌聲。洪老師稱贊道：“做得好，說得也好！你把‘排’字的含義挖掘出來了！這個‘排’字刻畫出了孔乙己性格特征的一個方面：自命清高、迂腐酸臭。我們應(yīng)當好好揣摩，用心品味，認真學習。”
引導(dǎo)學生在課堂做一做‘排’的動作，讓親身體驗入境，深入感受孔乙己的內(nèi)心世界，從而悟出作者魯迅先生的匠心，這的確要勝過教師千言萬語的分析。
三、激“一串思”，妙引學生追問入境
《為人民服務(wù)》這篇課文，文字淺顯，語言平易，道理也不深奧，很多語文教師都認為沒什么讀頭，更沒什么可教的。于是，很多類似的課文就被直截丟給學生去自讀了，有的甚至連課堂上讓學生讀讀的資格都給取消了。請看：
洪先生把課文中“他尋找一切機會為人民服務(wù)”這句話先板書在黑板上，問學生：“這里為什么用‘尋找’，而不用‘利用’，或者‘看準’、‘抓住’呢？”這一問，無疑處生疑，平易處興波。學生積極思辨、討論并探究，最終悟出了“尋找”不僅同樣具有“主動”之意，較“利用”、“看準”、“抓住”而言，則更生動，更具有表現(xiàn)力，更能深層地揭示雷鋒主動為人民服務(wù)的內(nèi)心世界。接下來，他們又如法思辨，全身心投入地去品評“一切”。品評完“一切”，又一下子井噴般涌出了幾十個“疑”來：
課文為什么用《人民的勤務(wù)員》做標題？如果用《雷鋒主動做好事》做標題呢？
課文開頭和結(jié)尾為什么要引用雷鋒的一句話？這兩句引語在文章中起什么作用？
課文為什么要記雷鋒的六個小故事？如果只記三個、四個呢？為什么不記十個、八個，幾十個呢？
課文為什么先略寫雷鋒在列車上為旅客服務(wù)，后詳寫雷鋒在旅途中給大嫂補票……
為什么要強調(diào)“到沈陽換車的時候，雷鋒出了檢票口”，就“發(fā)現(xiàn)一個背著小孩的中年婦女丟了車票……就上前問道……”？
“他過地下道時，在熙熙攘攘的人流中，看見一位白發(fā)蒼蒼的老大娘……”如果去掉“熙熙攘攘”這個詞，好不好？
于無疑處生疑，洪先生就這么一問，就把學生導(dǎo)入了課文語境，并學會了向老師那樣于平易處興波，用生命深度投入、體驗、思辨和感受，進而自主獨立提出了那么多問題。這種教法，不僅能夠激活學生思維，最大限度地調(diào)動學生的思維潛能，更能夠由淺入深地把學生導(dǎo)入課文語境，逐漸由課文的表層進入作者表情達意的深層。
四、畫“一根線”，妙引學生填補入境
《行路難》通過一系列豐富多彩、瞬息萬變的景象，生動而有層次地展示了唐代大詩人李白時而苦悶、時而憤慨、時而茫然無助著、時而樂觀曠達的內(nèi)心沖突和感情變化，抒發(fā)了他在政治道路上遭遇艱難時所產(chǎn)生的不可抑制的憤激情緒，也表達了他盼望有一天會施展自己抱負，對人生前途的樂觀豪邁氣概。然而，究竟詩中是怎樣表現(xiàn)李白的心沖突和感情變化的，一般都由教師來講析——大多也都是一些賞析資料上的話語。洪先生絕不肯無視學生這一個個生命體來得意地唱自己的獨角戲。于是，他苦苦地備課，終于畫出了一根自己比較得意“輔助線”：
“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢?！焙糜言O(shè)宴，美酒珍饈，李白大可“一飲三百杯”，這是感情線上的第1個點。但詩人因仕途失意，被變相逐出京城，苦悶抑郁而“停杯投箸”、“拔劍四顧”，可見肴饌之豐盛，餐具之貴重，原是為了反襯詩人內(nèi)心的苦悶之深。感情線上的第2點，應(yīng)處“1”之下?！坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山?！边@是正面寫“行路”的艱難，詩人用“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，此二句極言懷才不遇的痛苦，深沉而又憤激，這該是感情線上的最低點“3”?！伴e來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。”詩人在心境茫然之中，忽然想起古代兩位在政治上開始并不順利，而最后終于大有作為的人物，覺得光明在前，希望尚有，感情從低谷中復(fù)又上升至“4”。一旦回到現(xiàn)實，詩人在離筵上瞻望前程，又發(fā)出“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感喟，感情在尖銳復(fù)雜的矛盾中再一次回旋，故又下跌到“5”。
他在黑板上精心地為學生勾畫出了這根跌宕起伏情感線，并請同學說出這條“輔助線”的不同區(qū)段所顯示出的具體內(nèi)容。為此，學生用心了解寫作背景，深入品讀具體詩句，深入走進詩人的靈魂，最終達到了理解迅速、見解正確、分析深刻，且又興趣盎然，事半功倍的好效果。就這么一根“輔助線”，便巧妙地導(dǎo)引學生深入詩境和詩人的內(nèi)心，用大腦把詩所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感填補出來，再用嘴巴完整、流暢地表述出來?？梢?，洪先生導(dǎo)引學生入境的藝術(shù)多么高超！
五、拿“半截松木”，妙引學生聯(lián)想入境
課文《一雙手》明白如話，字面意思學生一讀就懂。照本宣科地講，就如同師生共飲一杯白開水，洪先生絕不肯這樣敎讀的。為此，洪先生專門設(shè)計了這樣一個教學情境，即拿來“半截老松木”，讓學生對照觀察，聯(lián)想課文中關(guān)于張迎善那雙大手的描寫，充分感受他那雙大手的主要特征：粗→老→硬→干→色深→厚。對此，洪老師曾這樣講：他沒有刻意追求課堂的“熱鬧”和“豐滿”，只是想讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受那雙手指是如何地“粗"，“老”，“硬”，“干”，從而再聯(lián)想到這位勞動模范幾十年如一日植樹的艱辛。洪先生的教學實踐表明，這樣的感受，真的要比單純的抽象表述生動得多，豐富得多，細膩得多，收到很好的教學效果。
洪先生妙引學生入境的辦法很多，他所總結(jié)、提煉出的“引讀”之法就有20多種，這里就不再贅例了。寫作此文，只是想強調(diào)妙引學生進入課文語境的辦法很多，只是希望大家都能從洪先生的教例中獲得一些啟發(fā)。目前，課堂敎讀中游離課文的現(xiàn)象很嚴重，如抓住文本中的某一點，無限發(fā)散，隨意引申，胡拉亂扯，泛泛而談；脫離上下文，不顧文章的邏輯鏈，一味鼓勵學生喜歡學習哪兒就讀哪兒、學哪兒；不認真、反復(fù)地深讀課文，不顧當下認知背景與課文是否具有關(guān)聯(lián)性，一味地要求學生聯(lián)系自己的生活體驗發(fā)表獨立見解；不顧課文本身提供的上下文語境，另外創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)代化”情境，虛假荒唐；不注意聯(lián)系前后文來理解詞義、句義，就詞語理解詞語，就句子理解句子，只見樹木不見森林；不顧文章整體，層層肢解，片面分析，瑣碎繁雜，只重視思想內(nèi)容的讀解，不重視對課文的語言藝術(shù)進行深入品悟等等。筆者認為，要想真正扭轉(zhuǎn)當前課堂敎讀中這種游離課文、費時低效的局面，第一位須做實做好的就是要設(shè)法把學生引入課文語境，而要切實做好這一點，洪先生應(yīng)該是一塊不可繞越的路碑。
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