“主問題”是相對(duì)課堂教學(xué)過程中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對(duì)閱讀教學(xué)過程起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題，著名特級(jí)教師余映潮說：“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)出以‘一當(dāng)十’的力量，具有‘一問能抵許多問’的藝術(shù)效果?！蔽鞣綄W(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！笨梢姡鲉栴}設(shè)計(jì)在課堂閱讀教學(xué)中意義何其大也，“主問題”是對(duì)高中教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新，它對(duì)課堂教學(xué)起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，但如何能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”呢？筆者以為，“主問題”設(shè)計(jì)著重要處理好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
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一、衍生教學(xué)追問點(diǎn)“主問題”提出后，不能僅僅追求滿足一個(gè)正確答案，還要靈活地抓住學(xué)生回答過程中的“有利因素”，相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，形成追問，使學(xué)生思維更深入、更開闊，獲取更多的信息和知識(shí)。余映潮老師在執(zhí)教《祥林嫂》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：
有人說，祥林嫂是一個(gè)一生都沒有春天的人呢，你認(rèn)為呢？
當(dāng)學(xué)生通過文本的研讀，探究發(fā)現(xiàn)：死丈夫于春日，被搶于春日，被逼再嫁于春日，離開人世也于迎春之日。接下來余老師追問：
祥林嫂的一生為什么沒有春天？
當(dāng)學(xué)生解答此問后，他接著追問：
作者為什么要塑造一個(gè)一生都沒有春天的人？
不難看處，余老師設(shè)計(jì)的這個(gè)“主問題”高屋建瓴，起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，迅速衍生出兩個(gè)小問題形成追問，從而科學(xué)有效地啟發(fā)學(xué)生與教材進(jìn)行深入對(duì)話。
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我在備《再別康橋》時(shí)發(fā)現(xiàn)《再別康橋》既然是離別之詩，卻以樂景來寫哀情，這是有別于第一單元其他詩歌的，于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)“主問題”：
?。?）請(qǐng)大聲朗讀詩歌，說說詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？
?。?）請(qǐng)同學(xué)們說說作者筆下的康橋有哪些景色，它們有什么特點(diǎn)？
當(dāng)同學(xué)們解答完第二個(gè)“主問題”時(shí)，我追問道：
既然是寫離別之情，為何描寫美麗之景呢。
有學(xué)生回答：是因?yàn)樗麄兲懒?，那里寄寓了作者太多的美好情愫，所以，作者才不舍得離開。
我趁機(jī)追問：
那么這樣的寫法叫什么藝術(shù)手法呢。
學(xué)生答道：反襯。
最后我點(diǎn)撥道：是啊，是反襯，王夫之說，以樂景寫哀情，以哀景寫樂情，一倍增其哀樂。作者把康橋描寫得越發(fā)美麗，就越能體現(xiàn)作者的依依不舍之情。 學(xué)語文，就來易優(yōu)悅讀
賞析作者以樂景寫哀情的藝術(shù)手法，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但我并沒有直接說出來，而是通過“主問題”衍生出追問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，使他們親近文本，從而很好地進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。
“主問題”要想衍生出追問，老師一定要認(rèn)真研讀文本，尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓“主問題”形成一個(gè)磁場(chǎng)，在這個(gè)磁場(chǎng)里，學(xué)生的思維深深被吸引住，追問方能有效。
二、呈現(xiàn)問題照應(yīng)點(diǎn)“主問題”不是獨(dú)立的，而是共生有無的，它們是一個(gè)整體，他們之間要前后照應(yīng)，形成首尾呼應(yīng)、相得益彰之美。著名特級(jí)教師牛錫亭說：“問題設(shè)計(jì)的目的是把課文中的知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)與學(xué)生的‘自主、合作、探究’形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的問題設(shè)計(jì)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的積極思維，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈氣是大有裨益的?！薄爸鲉栴}”設(shè)計(jì)就是要讓各個(gè)“主問題”串聯(lián)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生與文本積極對(duì)話，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)?！爸鲉栴}“設(shè)計(jì)能呈現(xiàn)出問題照應(yīng)點(diǎn)，那么問題設(shè)計(jì)才體現(xiàn)出層次性和有效性，否則就是或深或淺，甚至是隨意的不符合學(xué)生認(rèn)知層次的問題。 易優(yōu)作文網(wǎng) 語文學(xué)習(xí)好幫手 www.zequeka.cn
例如我在備毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)“主問題”：
?。?）作者在何種情景之下發(fā)出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的喟嘆；
?。?）作者為何要發(fā)出如此喟嘆；
?。?）“誰主沉浮”中的“誰”是指“誰”呢？
這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，前后照應(yīng)，緊緊抓住“誰主沉浮”這個(gè)詞眼貫穿三個(gè)“主問題”，很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們從整體上去理解詩歌，感受詩人的偉大胸懷和抱負(fù)。
只有心中有全局，從整體出發(fā)，教學(xué)主線清晰明了，“主問題”才能前后照應(yīng)，相映成趣。
三、營(yíng)造課堂興奮點(diǎn)營(yíng)造課堂興奮點(diǎn)是學(xué)生思維活躍，積極參與課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對(duì)話的重要途徑。新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，營(yíng)造課堂興奮點(diǎn)，它能掀起課堂教學(xué)高潮，積極促成對(duì)話，從而更好地構(gòu)建高效課堂。 學(xué)語文，就來易優(yōu)悅讀
如在執(zhí)教《雨巷》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問題”：
作者在詩歌第一節(jié)中說，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘，而在最后一節(jié)，作者卻說，我希望飄過丁香一樣的姑娘，這是為什么呢？
問題一出，一石激起千層浪，同學(xué)們熱情高漲，快速進(jìn)入文本，探究其原因，有同學(xué)從意象角度解釋，有同學(xué)從主題角度進(jìn)行觀照，經(jīng)過認(rèn)真的分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是作者對(duì)理想追求的一種失落卻又抱有希望的矛盾彷徨心理。
營(yíng)造課堂興奮點(diǎn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，創(chuàng)造力被激發(fā)，智慧的火花被點(diǎn)燃，我們可以真切地感受一種情感的激蕩、思維的碰撞、智慧的交鋒，所以，老師要認(rèn)真研讀文本，從趣味的角度、啟發(fā)思維的角度，提煉“主問題”，讓課堂高潮一浪勝過一浪。
四、促成學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)在評(píng)說新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)改革的時(shí)候，我們?nèi)绻徽摷皩W(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，那基本上就沒什么意義，所以余映潮老師說：“主問題設(shè)計(jì)，要有利于課堂教學(xué)上‘大量的語文實(shí)踐’活動(dòng)的開展。”他在執(zhí)教《陌生?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)主題：
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展開想象，增補(bǔ)一些情節(jié)，把這首詩改寫成一個(gè)故事。
這樣的提問，讓學(xué)生充分展開想象，很好地實(shí)踐著語文活動(dòng)。
我在備梁實(shí)秋的《記梁任公的一次演講》時(shí)，注意到這是一篇寫人的散文，并且是讓讀者在一次演講中感受梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采和神韻，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問題”：
認(rèn)真閱讀文章，請(qǐng)模擬梁?jiǎn)⒊壬哪谴窝葜v。
課堂上，同學(xué)們迅速閱讀文本，廣泛交流，他們認(rèn)真研讀梁?jiǎn)⒊恼Z言和動(dòng)作還有神態(tài)，大家推選一位代表上臺(tái)去模擬梁?jiǎn)⒊难葜v，同學(xué)在臺(tái)上手之舞之足之蹈之，或掩面嘆息，或破涕大笑，梁?jiǎn)⒊壬男蜗笕缭谀壳埃枪?jié)課同學(xué)們收獲不少，都嘗試到了活動(dòng)的愉悅。
只有目中有學(xué)生，主問題設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，才能達(dá)到語文課堂教學(xué)的高層次境界。
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五、留下思維空白點(diǎn)留下思維空白就是留下讓學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生有所問，有所思，若老師把所有的問題都問了，學(xué)生就無法發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，盧梭說：“教育的問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，有些疑惑之處，就是要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決，換言之，“主問題”不能問得太滿，著名特級(jí)教師肖家蕓說：“太滿了，這不是教學(xué)的智慧?！彼?，“主問題”要比較適中，問得不那么“滿”的課才是好課，要所問，有所不問，有所動(dòng)，有所不動(dòng)，否則課堂就成了“滿堂問”了，山東著名特級(jí)教師劉湘玉曾對(duì)我說：“‘主問題’設(shè)計(jì)的最高境界是無問！”我想，此處的“無問”，就是讓學(xué)生去思維，留給學(xué)生無盡的思維空間吧。
例如我在備巴金的《小狗包弟》查閱資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)設(shè)計(jì)開始就對(duì)文章開頭小狗和藝術(shù)家的故事進(jìn)行探究，大家都設(shè)計(jì)第一個(gè)“主問題”：作者寫第一段藝術(shù)家和狗的故事，有何作用。雖然表面上看，這樣，教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，但學(xué)生的思維并沒得到訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)后面作者的懺悔理解就不會(huì)透徹和深刻，這個(gè)故事是作者匠心獨(dú)具之處，若刪除此故事，文章的魅力就會(huì)大打折扣。于是，我設(shè)計(jì)了四個(gè)“主問題”：
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?。?）小狗包弟是怎樣的一條小狗？
?。?）包弟的命運(yùn)如何？
?。?）包弟從來到作者家至手術(shù)臺(tái)的過程中，作者的心情是如何變化的？
?。?）你是如何來評(píng)價(jià)作者的心情的？
四個(gè)“主問題”中我只字未提藝術(shù)家和小狗的故事，但課堂結(jié)束前，一學(xué)生有了疑問，她說：
老師，開頭那段話有什么作用呢？
此時(shí)，我啟發(fā)道：開頭句，在結(jié)構(gòu)上有什么作用呢？
學(xué)生回答：引出我和小狗包弟的故事，起著鋪墊的作用。
于是我又問：開頭段，講了一個(gè)什么樣的故事呢？
學(xué)生答：在文革時(shí)期，人情冷淡，小狗對(duì)藝術(shù)家不離不棄的故事，說明當(dāng)時(shí)的人還不如一條狗重情重義。
我說：同樣是文革時(shí)期，當(dāng)作者遇到麻煩的時(shí)候，他是怎樣對(duì)待小狗的呢？
學(xué)生答：把狗送上了手術(shù)臺(tái)。
我接著啟發(fā)：這說明了什么？
學(xué)生興奮地說：通過狗的無私、忠誠(chéng)、勇敢來反襯作者的自私、膽小，更能讓我懊悔不已，精神上遭受折磨。
“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”是寫作上的留白藝術(shù)，“主問題”設(shè)計(jì)故意留下“漏洞”，讓學(xué)生去發(fā)掘，就給學(xué)生留下了思維空白點(diǎn)，這樣整個(gè)教學(xué)主問題又被串聯(lián)在一起，形成一張縝密的思維網(wǎng)。
總之，“主問題”設(shè)計(jì)能形成追問，能相互照應(yīng)，能掀起高潮，能安排學(xué)生充足的活動(dòng)，能留給學(xué)生思維的空間，這樣的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，這樣的課堂才是高效的課堂。
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