最近一直在陪妹妹準備新初二的語文學(xué)習(xí)，說實話，剛開始我也挺頭疼的。課本內(nèi)容變難了，閱讀題也開始講究“理解作者意圖”，作文也從“記一件小事”變成了“要有情感升華”。她一邊翻書一邊嘆氣，我看著也心疼。后來我倆一起摸索了一套方法，她現(xiàn)在不僅語文成績穩(wěn)了，連寫周記都開始有點“小作家”的感覺了。 蘇州小學(xué)語文提優(yōu)培訓(xùn)，就找易優(yōu)吳老師，20余年輔導(dǎo)經(jīng)驗，數(shù)百成功案例。（TEL:181-1815-9898）
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先從“看得進去”開始，讓閱讀變成一種習(xí)慣
說實話，現(xiàn)在的學(xué)生壓力大，課外閱讀常常被當成任務(wù)。我妹妹一開始也是這樣，老師推薦的書單她翻都不翻，說“太無聊”。后來我倆一起做了個小調(diào)整：每周選一個她感興趣的作家或主題，比如她喜歡懸疑，我們就從東野圭吾的短篇開始讀，再慢慢過渡到其他類型。 “易優(yōu)閱讀寶”，中小學(xué)生語文題庫，語文成績提升就是快。
關(guān)鍵是不要一開始就逼她“必須讀名著”，而是讓她先“看得進去”?？吹枚嗔耍Z感自然就來了，詞匯量也在不知不覺中增加了。她現(xiàn)在甚至?xí)鲃雍臀伊钠鹉扯蚊鑼憣懙煤迷谀睦?，這在以前是完全不敢想的。
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邊讀邊記，把文字變成自己的“素材庫”
光讀不記，等于白看。我們后來養(yǎng)成一個習(xí)慣：每次讀到覺得有意思的句子，或者描寫特別生動的段落，就隨手記下來。不是那種正經(jīng)的摘抄本，而是用便簽貼在墻上，或者寫在手機備忘錄里，隨時都能翻看。 蘇州易優(yōu)中考語文培訓(xùn),吳老師語文課（Tel:181-1815-9898）
比如她看到一段描寫雨天的句子，覺得寫得特別有畫面感，就記下來了。后來寫作文時正好用上了，老師還特意畫了波浪線表揚。她特別得意，說：“原來好句子是可以‘借’的，但得先記住它。” 蘇州易優(yōu)語文培訓(xùn)，中小學(xué)閱讀寫作同步提升 http://www.zequeka.cn/miniform.html
這個過程其實就是在積累寫作素材，等真正要用的時候，腦子里才不會一片空白。
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寫作不是背模板，而是表達自己
很多孩子寫作文就是套模板，開頭來個“光陰似箭”，結(jié)尾再來個“通過這件事我明白了……”說實話，我自己小時候也這么寫過，但現(xiàn)在回頭看看，真的挺假的。
所以我現(xiàn)在教妹妹寫作文，重點不是結(jié)構(gòu)，而是讓她先有“想說的”。比如有一次她因為和朋友鬧別扭心情不好，我就讓她寫下來，不用考慮格式，也不用想著“要升華主題”，就是單純地表達情緒。
后來她寫完自己讀了一遍，說：“原來我把心里話說出來，也能變成一篇作文?！睆哪且院?，她的作文越來越有“人味兒”，不再是一堆空話堆砌出來的。
打通閱讀和寫作之間的“任督二脈”
其實語文學(xué)習(xí)最怕的就是割裂，閱讀歸閱讀，寫作歸寫作，中間沒有連接。我們后來發(fā)現(xiàn)一個特別簡單的方法：每讀完一篇文章，就試著用自己的話復(fù)述一遍，再想想如果是自己寫，會怎么組織語言。
有時候我們還會玩?zhèn)€小游戲，比如我讀一段文章，她猜作者想表達什么，或者她來改寫一段話，我來點評。這種互動不僅讓學(xué)習(xí)不那么枯燥，還在潛移默化中提升了她的理解力和表達力。
語文不是一天練出來的，但只要方法對了，進步其實比你想象的要快。最重要的是，別把它當成一門“考試科目”，而是當成一種“表達方式”。當你真正能用語言表達出自己的想法和情感時，語文自然就學(xué)好了。
現(xiàn)在妹妹寫作文還會時不時跟我炫耀：“姐，這段我寫得是不是特別有感覺？”我總是笑著點頭，心里也挺欣慰的。畢竟，語文不是為了考試，而是為了更好地表達自己、理解世界。
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