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劉一諾是蘇州市第六中學(xué)高三女生，入學(xué)前寫作文全靠背范文：遇到 “感恩” 主題就背 “媽媽冒雨送傘” 的范文，甚至名字都不改；作文無個(gè)人風(fēng)格，全是 “模板化” 語言，?？甲魑某５?42 分，老師說 “看不到你的真實(shí)想法”。

輔導(dǎo)方案為 “原創(chuàng)意識(shí)引導(dǎo) + 個(gè)性表達(dá)訓(xùn)練”：先讓她梳理 “自己的經(jīng)歷”，如 “奶奶教我織毛衣”“參與社區(qū)助老活動(dòng)”，建立 “個(gè)人素材庫”；教 “個(gè)性表達(dá)法”，用自己的語言寫感受，如 “奶奶織毛衣的手很粗糙，卻織出最暖的毛衣”，而非范文的 “媽媽的手很溫暖”；每次作文要求 “用 1 個(gè)個(gè)人原創(chuàng)案例”，批改時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性化語言。

3 個(gè)月后，劉一諾作文充滿個(gè)性，原創(chuàng)性強(qiáng)?！陡卸饔心恪穼?“奶奶織毛衣教我‘耐心’”，獲校級(jí) “感恩主題” 作文一等獎(jiǎng)。后續(xù)她整理 “原創(chuàng)作文集”，收錄 15 篇自己的作文，還在學(xué)校舉辦 “原創(chuàng)寫作分享會(huì)”，對(duì)作文的熱愛大幅增強(qiáng)，目標(biāo)是高考作文 “寫出自己的故事”。