安徽馬鞍山市第二中學郭惠宇王爾楷
教學過程
一、教學準備，導入新課
閱讀下列對社會焦點問題的評析，試指出其不足。
甲：“我們也不要鼓勵我們農(nóng)村的孩子去上大學，因為一旦農(nóng)村孩子讀了大學，就回不到自己的家鄉(xiāng)，回不到自己的家鄉(xiāng)就是一個悲劇。”
乙：“房價不是我們開發(fā)商決定的，是由市場來定的。現(xiàn)在說房價高，但沒有人叫你去廣州買，也沒有人叫你去深圳買，你回老家買就可以啊，為什么還要到廣州、深圳買？”
明確：生活中常常會有人對一些社會現(xiàn)象作出缺乏理性的評價。
二、引入目標，初步實踐 蘇州易優(yōu)語文培訓，中小學閱讀寫作同步提升 http://www.zequeka.cn/miniform.html
1.引入課題，一起思考什么才是理性的評析。
2.請觀看藥家鑫殺人案視頻，試以某電視臺《今日說法》欄目主持人的身份對其內(nèi)容發(fā)表一點分析評價，相互交流，擬一段發(fā)言稿。
三、現(xiàn)象分析，探究原因
1.列出若干對藥家鑫案的評價，學生評論員就此評析，糾正錯誤，教師總結(jié)。
其一：“藥家鑫同門師妹”評價——“我要是他（指藥家鑫）我也捅……怎么沒想著受害人當時不要臉來著，記車牌？”當日下午，一位網(wǎng)友在微博上貼出了李穎在網(wǎng)上留言的截圖。
?。ㄥe誤類型：違反道德底線。）
修正后的評價：“受害人記車牌是自我保護的一種常見做法，完全是正當合理的。師兄藥家鑫在撞人后應(yīng)該立即將受害人送往醫(yī)院搶救，而不是殺人滅口，一次性了斷?！? 易優(yōu)語文題庫,同步教材，真題演練，提分就是快 https://cs.euzW.net
其二：藥家鑫律師評價——
其律師辯稱為“激情殺人”，說藥家鑫在成長過程中因父母管束過嚴、期望過高而積累了大量的負面情緒，心理弱，并曾厭世，殺人的原因是“心理不良情緒凝結(jié)”。
（錯誤類型：論證不嚴密。）
修正后的評價：藥家鑫如果真有壓力，其壓力也是來自于父母，其他人和他的壓力沒有任何關(guān)系，藥家鑫沒有任何理由把不滿向其他人釋放，把藥家鑫對他人的犯罪行為與來自父母的壓力捆綁到一起是非常荒唐的。
——一位網(wǎng)友的反駁
2.總結(jié)分析評價的常見錯誤及其糾正方略。
常見錯誤類型：違反道德底線；不合情，不合理；因論證不嚴密導致結(jié)論錯誤；不能辯證分析。
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矯正方略：改變立場，回歸人性；抓住要害，不回避實質(zhì)；分清主次，糾正片面；用一分為二的觀點、聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點來看問題，得出新的結(jié)論。
四、傳授新知，理解概念
如何正確地對事件作理性的分析？介紹因果分析的思維操作模型。
1.原因分析（探究某一現(xiàn)象賴以產(chǎn)生的原因，作先后性、歷時性的關(guān)系分析）。
如莫泊桑《項鏈》：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”
功用：交代主人公不幸遭遇的成因，表露思想傾向。
2.背景分析（思考人事現(xiàn)象產(chǎn)生的“大氣候”，作共時性、狀態(tài)性的關(guān)系分析）。
如白居易《賣炭翁》自注云：“苦宮市也?！保ā皩m”指皇宮，“市”是買的意思，名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。）
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功用：交代故事的社會背景，暗示寫作主旨。
3.功能分析（指出某事件將會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，分析帶來的利害關(guān)系）。
如杜甫《蜀相》：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！?
功用：“議論中含有許多故事，具有高度的概括性，能喚起讀者的許多聯(lián)想……表現(xiàn)了強烈的感情，有感動人的力量，所以宋朝宗澤在臨死前還念著這詩的最后兩句?！保ㄖ苷窀Α对娫~例話》）
4.措施分析（給解決一事件下“處方”，尋找應(yīng)對策略）。
如夏衍《包身工》：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！” 蘇州中考語文提分，就找易優(yōu)吳老師，針對性強，提分就是快（TEL:181-1815-9898）。
功用：直抒胸臆，表明寫作意圖。
五、感受運用，鞏固概念
1.針對上課一開始寫的發(fā)言稿，請學生結(jié)合“分析評價”的四種類別，略作修改，逐項交流，學生評論員與教師相應(yīng)作簡要點評。
2.總結(jié)學生交流，嘗試分析教師下水文。（文章略）
六、再次練習，鞏固提高
1.運用學過的一種思維方法，模擬現(xiàn)場記者評價以下事件：
男子支付不起婚房首付殺女友，稱不忍女友失望。
核心提示：年即將結(jié)婚的王彬因支付不起婚房首付款30余萬元，先用磚頭敲，再用手掐，將已相處4年的未婚妻殺死。殺人后，他還不停地向死者寫信“我不是殺你，我是舍不得你”。王彬于3月被判死緩。（消息來源：四川在線） 蘇州易優(yōu)吳老師中考語文閱讀寫作培訓（TEL:181-1815-9898）
2.學生交流。
3.重點推薦舒婷《致橡樹》宣揚的愛情觀。
七、總結(jié)新課，布置任務(wù)
1.強調(diào)提高分析評價能力的五點策略。
★培養(yǎng)寫作愛好
★不斷提升人品
★掌握大政方針
★合乎論證規(guī)律
★分析合情合理
2.布置寫作任務(wù)：以“透視藥家鑫（或王彬）案”為標題，寫一篇文章，不少于800字，文體可以是議論文或夾敘夾議的隨筆、散文。要求至少運用三種分析思維模式，做到觀點正確，力求獨特。
教學反思
1.摸索突破口：嘗試“點穴教學”，力爭將分析評價能力訓練到位。
作文教學的效率低下是不爭的事實，經(jīng)過多年探索與研究，我們認為作文教學“少、慢、差、費”痼疾的成因與沒有采用有效的“點穴教學”有很大關(guān)系。因此，本節(jié)課就此作出了這樣的嘗試： 蘇州吳中區(qū)小學生語文提優(yōu)，蘇州名校沖刺培訓，（Tel:181-1815-9898）20余年輔導經(jīng)驗，每年都有數(shù)十個成功案例。
?。?）“穴位”力求選得準。分析評價能力是寫好各種文體的一項必備的基本功，而學生不會分析又是多年來困擾中學作文教學的一個頑癥。事實上，議論文沒有充分的分析評價，就失去了骨架，甚至靈魂；其他文體缺乏地道的分析評價，則殘缺了氣韻，乃至主腦。因此選中這一點“穴位”重錘敲打，就打通了各種文體互不聯(lián)系的壁壘。通過訓練這項能力，能夠幫助學生在多種文體中正確而自然地運用分析評價的能力，可謂一舉多得！
?。?）這項訓練，力求講得透徹，練得到位，形成能力。諺語云：“傷其十指不如斷其一指?！倍鄶?shù)作文課，在教學“分析能力”時，往往只是介紹幾種方法而已，連常見的錯誤都很少糾正，然后再介紹幾篇高考優(yōu)秀作文就大功告成了，其效果只是隔靴搔癢，蜻蜓點水。這節(jié)課重點不僅要讓學生操練分析評價的各種思維模式，還試圖尋求一點突破：引導學生認識有關(guān)的誤區(qū)，進而明確糾正方向。同時，還幫助學生了解這種能力在各種文體中的運用情況，明確提升這種能力的基本策略。
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2.尋求新理念：堅持“動力學”“過程化”“教練化”三原則。
我們借用一些學界最新研究成果，努力做到以思維操作技術(shù)訓練為核心，并注意寫作動力的培養(yǎng)和激發(fā)，注意寫作過程的指導與教師寫作經(jīng)驗的引領(lǐng)。這主要體現(xiàn)在堅持“三個原則”上：一是動力學原則。結(jié)合生活中最新的事例，讓學生先后模擬節(jié)目主持人和記者來評價這些新聞事件，通過“情景化”“生活化”來強調(diào)作文的實戰(zhàn)性，摒棄傳統(tǒng)意義上的作業(yè)觀念，而且還介紹提升評析能力的一些策略，這些做法旨在培養(yǎng)學生強大的作文動力。二是過程化原則。即重視對整個作文過程的指導，如對“分析評價”思維過程的點撥與訓練，經(jīng)過了由感性了解到理性認識的過程。三是教練化原則。在教學中，教師不僅提供自己的“下水文”，還講授自己的寫作體會與經(jīng)過，這樣動態(tài)化的示范更加符合寫作教學的客觀規(guī)律。
3.利用新課型：邀請學生做主持人，突出主體地位。
作文指導課常常是教師唱獨角戲，有些甚至淪為了教師個人的表演課。那種“我讓你這樣寫，你就必須這樣寫”的指導思想換來的是“你講你的，我寫我的”，造成學生對作文喪失興趣的惡果，寫作能力自然就難以長進。由此可見，能否讓師生真正互動起來，這才是解決問題的關(guān)鍵所在。實踐證明，增加一兩名學生主持評論，更便于教師了解學生在寫作過程中的需求與困惑、喜悅與沖動，從而能更有效地突出學生的主體地位。因為學生主持人，是個雙面角色，對上可以全面反映同學的訴求與學情，對下可以及時傳遞教師的意圖與期待。當然，學生主持人的選擇要慎重，最好有穿針引線、評判公允的能力，避免流于形式、只圖課堂熱鬧的低效教學。
當然，設(shè)計中也存在諸多不足。刻意強調(diào)理性分析且希冀訓練到位，自然也帶來了教學內(nèi)容的繁多；同時在選擇分析的話題上，事件過于復雜糾結(jié)，學生理性分析的能力尚有距離，教學中難免講不到位，值得今后進一步思考改進。
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