唐建新
我們的課堂上，讀書的聲音是越來越少了。
一些人認(rèn)為，這么好的文章，學(xué)生是難以自己去理解透徹的，必須由教師去講，而且，時(shí)間少了還難以講得清楚。一些人則認(rèn)為，再好的課文也是不會直接出現(xiàn)在考試試卷上的，不必花費(fèi)過多時(shí)間讓學(xué)生去讀。應(yīng)該說，這是兩張最主要的語文課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤認(rèn)識。
首先是不讓學(xué)生讀的問題，這實(shí)際上是違背了培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀能力的主要任務(wù)。不管我們教師對文章分析得如何精細(xì)，也代替不了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)理解內(nèi)化的過程，在學(xué)習(xí)這一艱苦的腦力勞動中，如果沒有學(xué)生的理解，沒有學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)以及閱讀感悟，教師再重要的結(jié)論都是游離于學(xué)生認(rèn)可之外的干巴巴的結(jié)論，都是難以入腦入心，成為學(xué)生的切膚感知，更是難以成為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的一部分。 易優(yōu)作文批改系統(tǒng)，易優(yōu)作文打分、易優(yōu)作文評分評價(jià) <a href=http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/>易優(yōu)作文批改</A>
其次是用現(xiàn)在的考試來急功近利地說事。是的，在一些地方是有一些年份沒有直接考察課內(nèi)文章的閱讀了。但是，這并不等于是正確的選擇，何況，自從年以后，在中考試卷上考查課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀的地方在逐年增多。最主要的是，學(xué)生對教科書上的經(jīng)典文章不去閱讀，他自己的閱讀能力又從何生長發(fā)育出來呢？好文章我們不去要求學(xué)生自己閱讀，對于不太好不太經(jīng)典的文章，學(xué)生還能夠認(rèn)真去閱讀嗎，其自己閱讀文章的能力還能夠發(fā)育生長出來嗎？
讓學(xué)生去閱讀適合自己年齡階段的文章，繼而不斷堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀能力就會不斷增長提升。
通過大聲朗讀，能夠看到學(xué)生的語文基礎(chǔ)，即對詞語句子的理解感悟的能力，斷句的能力。能夠看到學(xué)生是否對閱讀文章理解上是否自信的程度。越是不自信，越是沒有自信的讀書聲音。有時(shí)候，即使教師不講解，學(xué)生只要反復(fù)閱讀，不斷朗讀，也能夠略知個(gè)大概，甚至能夠理解個(gè)七七八八。我們?nèi)绻髮W(xué)生對現(xiàn)代文也能夠斷準(zhǔn)句子不產(chǎn)生歧義，讀出每一句的語氣，讀出每一段的大致語調(diào)，讀出每一篇的大致感情基調(diào)，學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，就八九不離十了。
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至于我們自己所欣賞的那些文章的力透紙背的微言大義處，則是需要在學(xué)生基本理解大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論進(jìn)行點(diǎn)撥即可的事情，沒有必要專門化地去做系統(tǒng)的專題報(bào)告。說得過多，學(xué)生也記不住，理解與消化不了。
小學(xué)階段最好是每一篇課文都能夠做到熟讀成誦的地步，讓很多好的句子自然進(jìn)入學(xué)生的口頭表達(dá)與習(xí)作之中，慢慢的，學(xué)生的語言表達(dá)的規(guī)范化程度就能夠明顯提高，自覺不自覺地講課文中的句子化用進(jìn)自己的語言之中。初中的閱讀也應(yīng)該以搖頭晃腦拿腔拿調(diào)為主，讓學(xué)生在閱讀中感受到自己的體察與理解，對一些精辟的句子自熱而然地烙進(jìn)自己的語言材料庫，對于課文內(nèi)容也能夠基本弄清楚大致的內(nèi)容。從而對課文產(chǎn)生深刻的印象，就是下課之后都還能夠余音繞梁般回味那些精彩的內(nèi)容表達(dá)。高中學(xué)生仍然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自己的閱讀，即聚精會神地進(jìn)入文章，帶著思考走出文章，能夠不走神，是高中學(xué)生閱讀課文的最基本的最重要的要求。能夠從一篇課文想到一類問題，進(jìn)而去思考去探討問題，去獲得對社會對人生對人的自我的有意啟迪。
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如果我們不強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的“讀”，轉(zhuǎn)而去在意學(xué)生的“聽”，久而久之學(xué)生會離開文本聽得乏味，聽得不著邊際，聽得眼高手低，聽得缺乏最基本的能力。
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