最近帶娃寫(xiě)作文，真有點(diǎn)兒頭大。尤其是看圖作文，孩子盯著圖看了半天，愣是寫(xiě)不出幾個(gè)字。我也跟著著急，但后來(lái)慢慢摸索出一些小方法，發(fā)現(xiàn)其實(shí)只要引導(dǎo)得當(dāng)，孩子想象力還是挺豐富的。 蘇州易優(yōu)語(yǔ)文培訓(xùn)，中小學(xué)閱讀寫(xiě)作同步提升 http://www.zequeka.cn/miniform.html
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先從“看懂圖”開(kāi)始
很多孩子一開(kāi)始寫(xiě)不出來(lái)，其實(shí)是沒(méi)看懂圖。不是說(shuō)他們看不懂畫(huà)面，而是不知道從哪兒下手。比如圖上畫(huà)的是下雨天，一個(gè)小女孩撐著傘，旁邊還有只小貓。有的孩子會(huì)直接寫(xiě)“下雨了，她撐傘回家”，然后就卡殼了。這時(shí)候我就會(huì)問(wèn)他：“你覺(jué)得小女孩為什么要撐傘？她要去哪兒？小貓?jiān)谙胧裁矗俊甭龑?dǎo)他去觀(guān)察細(xì)節(jié)，比如小女孩的表情、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境。其實(shí)圖里的每個(gè)細(xì)節(jié)都是線(xiàn)索，只要孩子愿意去“讀圖”，就能找到故事的入口。 蘇州易優(yōu)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作培訓(xùn)，家長(zhǎng)信賴(lài)，學(xué)生喜歡。 http://www.zequeka.cn
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給想象加點(diǎn)“生活味”
有一次寫(xiě)作文，圖上是兩個(gè)小朋友在公園里吵架。我家娃一開(kāi)始寫(xiě)的都是“你不對(duì)”“你才不對(duì)”，對(duì)話(huà)干巴巴的。我就問(wèn)他：“你上次和同學(xué)吵架是什么感覺(jué)？是不是心里有點(diǎn)委屈，又有點(diǎn)生氣？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就開(kāi)始寫(xiě)“她紅著眼睛瞪我一眼，我也不甘示弱地把手叉在腰上”。你看，一旦把生活中的情緒帶進(jìn)去，文字就鮮活起來(lái)了。孩子的想象力不是憑空來(lái)的，它來(lái)源于他們真實(shí)的體驗(yàn)，我們只需要幫他們把記憶和畫(huà)面連接起來(lái)。 易優(yōu)語(yǔ)文培訓(xùn)，蘇州閱讀寫(xiě)作同步提升 http://www.zequeka.cn/miniform.html
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別急著“寫(xiě)”，先“說(shuō)”出來(lái)
我發(fā)現(xiàn)讓孩子先講出來(lái)，比直接寫(xiě)要有效得多。有時(shí)候我會(huì)陪他一起“演”故事。比如圖上是小明撿到了錢(qián)包，站在原地等失主。我會(huì)問(wèn)他：“如果你是小明，你會(huì)想些什么？會(huì)不會(huì)怕別人以為你偷的？還是覺(jué)得自己特別棒？”然后我們就一人扮演一個(gè)角色，模擬對(duì)話(huà)。他講得越生動(dòng)，后面寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就越自然。有時(shí)候他還會(huì)冒出一些讓我驚喜的句子，比如“風(fēng)吹得樹(shù)葉沙沙響，就像在為我鼓掌”。這哪是我教的，完全是他的靈感。 蘇州易優(yōu)閱讀寫(xiě)作精華課，有趣、有用、提分快 www.zequeka.cn
[3]結(jié)尾要“有溫度”，而不是“有道理”[/3] <a href=http://www.zequeka.cn/miniform.html>易優(yōu)語(yǔ)文培訓(xùn)，蘇州閱讀寫(xiě)作同步提升</a>
很多孩子寫(xiě)結(jié)尾喜歡用“這個(gè)故事告訴我們……”其實(shí)看圖作文最怕的就是這種“總結(jié)式結(jié)尾”。我更喜歡他們用自己的感受收尾。比如寫(xiě)完一個(gè)幫助別人的故事，可以寫(xiě)“那一刻，我突然覺(jué)得陽(yáng)光特別暖，連路邊的小花都沖我笑”。這樣的情感表達(dá)比干巴巴的道理更有感染力。孩子不是哲學(xué)家，但他們可以是有溫度的講述者。
寫(xiě)看圖作文，其實(shí)就是在幫孩子打開(kāi)想象的門(mén)。我們不需要教他們太多“套路”，而是陪著他們一起去發(fā)現(xiàn)圖里的故事，把他們的經(jīng)歷、情緒、語(yǔ)言都自然地融合進(jìn)去。慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不再怕寫(xiě)作文，而是開(kāi)始享受表達(dá)的樂(lè)趣。這，才是寫(xiě)作真正的意義吧。
