作者：王德慶
站在生命之門(mén)前，順著生命之血脈，可以探尋到生命之奧秘、價(jià)值和意義。
原諒我，用一句簡(jiǎn)短的話，將這三個(gè)詞連在一起，有點(diǎn)周星馳“無(wú)厘頭”的味道，詞義解釋有點(diǎn)牽強(qiáng)，而且這是生物學(xué)抑或是哲學(xué)的探尋范圍，出自語(yǔ)文教師之口，似乎毫無(wú)來(lái)由。
但是如果我們把“命門(mén)”看作是理解課文的切入點(diǎn)，“命脈”看作是據(jù)此把握課文的解讀思路和方法，“命意”看作是最終探尋到課文的內(nèi)容、思路、情感、意圖、寫(xiě)法等的話，如此一說(shuō)也就不無(wú)道理了。
這里的“切入點(diǎn)”是指能夠幫助完成課文整體感知的某個(gè)詞、句、段，或者是文眼、標(biāo)題、背景、疑問(wèn)等，即能對(duì)全文起到提綱挈領(lǐng)學(xué)習(xí)作用的關(guān)鍵點(diǎn)。尋找到這樣的突破口，可以有效提高解讀效率，更好地整體把握文章。
“思路和方法”是文章解讀是否正確的重要保證，能使文章解讀更有準(zhǔn)確性和層次性。需要特別說(shuō)明的是，運(yùn)用于我們教學(xué)中，還指讓學(xué)生掌握的學(xué)法。課文最大的作用是一種介質(zhì)，教師通過(guò)這個(gè)載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、能力訓(xùn)練，使他們獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)。
“內(nèi)容、思路、情感、意圖、寫(xiě)法等”均為對(duì)一篇文章的整體感知，這是文章理解的重要組成部分，也是學(xué)生必須著力提高的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
下邊以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，從課題、文眼句兩個(gè)“命門(mén)”分別解讀課文，進(jìn)而達(dá)到整體把握文章“命意”的目的。
一、課題的解讀
1、課題揭示中心人物和內(nèi)容。
借助題目有助于整體感知內(nèi)容，分析主要材料、中心人物、貫穿線索等。
放在全文環(huán)境中，從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課題分析可以得到如下信息：中心人物是阿長(zhǎng)，主要事件是阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，全文以阿長(zhǎng)的形象塑造為線索，回憶“我”記憶中阿長(zhǎng)的不同事情。
2、課題點(diǎn)示情感傾向和主旨。
借助題目有助于整體把握思想情感，分析人物形象、文章主旨、情感傾向等。
?、拧鞍㈤L(zhǎng)”隱含的情感：
由“阿長(zhǎng)”想到課文中有關(guān)稱呼的介紹：“長(zhǎng)媽媽”的稱號(hào)原來(lái)是頂替了“我家”先前一個(gè)女工的綽號(hào)而來(lái)，“我”寫(xiě)作本文的時(shí)候仍不知長(zhǎng)媽媽姓什名誰(shuí)（比孔乙己還要可悲），表現(xiàn)出對(duì)她的命運(yùn)深深的遺憾和同情；祖母叫她“阿長(zhǎng)”，母親和平輩叫她“長(zhǎng)媽媽”，而“我”平時(shí)叫她“阿媽”，只有在憎惡她的時(shí)候才叫她“阿長(zhǎng)”，表現(xiàn)出年少時(shí)對(duì)她的復(fù)雜情感；文章最后用“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)”表明到三十年后的寫(xiě)作時(shí)，“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽已經(jīng)是滿懷敬重、感激和懷念了，此時(shí)用“阿長(zhǎng)”不但沒(méi)有了憎惡之情，反而更顯親切。
?、啤吧胶＝?jīng)”隱含的情感：
長(zhǎng)媽媽給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，“我”不僅“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，而且要滿懷感激地說(shuō)：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”慨嘆長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”。如果說(shuō)，前面寫(xiě)長(zhǎng)媽媽脫褲子擋大炮的“神力”不免含有難以全信的嘲諷之意的話，那么，這里用“確有”來(lái)修飾“偉大的神力”就完完全全表達(dá)了“我”的感激和佩服之情了。
由此可見(jiàn)，《山海經(jīng)》一事在“我”與長(zhǎng)媽媽的交往中具有著極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對(duì)長(zhǎng)媽媽的不好的印象，使我的情感發(fā)生了很大的變化。
經(jīng)過(guò)如此分析后，我們可以整理出“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感變化：厭長(zhǎng)媽媽——煩長(zhǎng)媽媽——佩服長(zhǎng)媽媽——恨長(zhǎng)媽媽——感激、敬重長(zhǎng)媽媽——哀悼、懷念長(zhǎng)媽媽。
如果再深一步分析，長(zhǎng)媽媽的人物形象也大致可以清晰起來(lái)：饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。
3、課題暗示寫(xiě)作思路和意圖。
聯(lián)系課文通過(guò)對(duì)題目的深入解讀，有助于我們整體把握文章的構(gòu)思及意圖，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作藝術(shù)。
⑴詳略取舍，突出重點(diǎn)：
題目有時(shí)可以幫助我們判斷文章的重點(diǎn)及繁簡(jiǎn)，據(jù)此可以推究出文章的主旨。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來(lái)和她的外貌特點(diǎn)，再寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等，接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩，比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等，但這些材料在題目上沒(méi)有反映，表明這些均非重點(diǎn)；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)，正是基于此，“山海經(jīng)”書(shū)名被加進(jìn)了題目。
⑵巧設(shè)懸念，引起興趣：
好的題目可以引人思索，也隱含作者的創(chuàng)作意圖。
將“阿長(zhǎng)”與“山海經(jīng)”連接，是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢，有什么聯(lián)系呢，令人好奇。
再深入分析，作者除了突出中心人物、材料重點(diǎn)、情感傾向以外，還有一個(gè)意圖：《山海經(jīng)》是古典名著，但是文盲阿長(zhǎng)自有中國(guó)人的傳統(tǒng)美德，她坦誠(chéng)、直率、善良、純樸，與古典名著相比毫不遜色，因此從本質(zhì)上講，二者有一種內(nèi)在的和諧，共同演繹著中華傳統(tǒng)精神，同時(shí)出現(xiàn)在題目中產(chǎn)生“亦莊亦諧”的語(yǔ)言風(fēng)格。
這樣，我們就不難理解作者為什么要在眾多事件中選擇“山海經(jīng)”與“阿長(zhǎng)”一起放在文題中了。
?、怯麚P(yáng)先抑，增添波瀾：
由題目我們了解到內(nèi)容的簡(jiǎn)繁和情感的變化，據(jù)此分析出全文的整體思路也就輕而易舉了。
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》前一部分所寫(xiě)的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，。就在讀者似乎感到長(zhǎng)媽媽一無(wú)是處時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細(xì)敘寫(xiě)了兩件令他敬重的事?；仡^探究題目，“阿長(zhǎng)”是作者在憎惡長(zhǎng)媽媽時(shí)才這樣叫的，代表的是作者在文章前半部分所表達(dá)的情緒；“山海經(jīng)”事件是徹底改變“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽看法的重要事件，代表的就是文章后半部分所表達(dá)的情緒。前面“抑”得多了，后面的“揚(yáng)”就給人以奇峰突起的感覺(jué)，人物形象立馬高大起來(lái)。
以上的解讀基本上可以完成對(duì)全文的整體感知。
二、文眼的解讀
文眼，是我國(guó)傳統(tǒng)的、獨(dú)有的關(guān)于文章寫(xiě)作的術(shù)語(yǔ)，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。緊扣這個(gè)“命門(mén)”，能夠準(zhǔn)確高效地解讀文章，
解析文眼可獲得如下信息：⑴了解文章主要內(nèi)容、材料意義、寫(xiě)作意圖等；⑵體會(huì)作者感受、感情、感悟等。
當(dāng)然，我們還必須有很好的解讀“命脈”，這里有一條思路可供參考：品析文眼關(guān)鍵詞→聯(lián)想課文內(nèi)內(nèi)容→思考作者意圖→形成解讀結(jié)論。
我們可以就本課的文眼句“仁厚黑暗的地母阿，愿在你懷里永安她的魂靈”分步驟解讀：
1、品析關(guān)鍵詞：
“地母”——有兩層意思：⑴指墳?zāi)梗ê诎担?，阿長(zhǎng)在那里休息；⑵指大地母親（仁厚），在魯迅的心目中，阿長(zhǎng)與“地母”已經(jīng)融為一體，她的靈魂已在那里“永安”了。
“永安她的魂靈”蘊(yùn)含三方面情感：⑴對(duì)去世多年的長(zhǎng)媽媽深表懷念；⑵對(duì)照顧“我”多年的長(zhǎng)媽媽充滿感激；⑶對(duì)仁厚的長(zhǎng)媽媽滿懷敬重。
2、聯(lián)想內(nèi)容：
阿長(zhǎng)的稱呼以及稱呼的由來(lái)；喜歡切切察察；夏天的睡態(tài)；懂得許多規(guī)矩；教給我很多道理；講“長(zhǎng)毛”故事；謀害了我的隱鼠；買(mǎi)《山海經(jīng)》。
3、思考意圖：
?、艛⑹碌姆焙?jiǎn)——重點(diǎn)是為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，作者的主旨明顯；
?、破綄?shí)立體的描寫(xiě)——作者力求多方面多角度地表現(xiàn)阿長(zhǎng)這一人物形象，達(dá)到生動(dòng)真實(shí)的效果；
?、乔楦械淖兓纬擅魑膶?xiě)作思路，讓讀者能真切感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)豐富的情感；
?、任难劬溥\(yùn)用第二人稱和祈使句形式來(lái)直接抒情——凸顯內(nèi)心強(qiáng)烈的感情，引發(fā)全文情感高潮。
4、形成結(jié)論：
⑴文章的主要人物是阿長(zhǎng)，主要事件是阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》；
⑵文章選擇多方面材料有主有次地立體表現(xiàn)人物；
?、俏恼逻\(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作思路貫穿所有材料；
?、任恼峦ㄟ^(guò)具體真實(shí)的描寫(xiě)既表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽庸俗、愚昧、守舊的一面，更重要的是塑造她直率、真誠(chéng)、善良、富有愛(ài)心的形象；
⑸文章表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情，寄托著魯迅對(duì)善良人的衷心祝愿。
通過(guò)這樣的解讀思路，課文的總體“命意”也就大致可以探究出來(lái)。
“命門(mén)”的精準(zhǔn)選擇，“命脈”的切實(shí)有效，最終可以將文章的本質(zhì)“命意”顯露出來(lái)?！案Q點(diǎn)見(jiàn)面閱讀法”運(yùn)用于課文解讀的教學(xué)中，可以使我們的閱讀教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生整體感知文章的能力，提高他們整體分析、理解、概括、提煉文章的水平，使他們最終能高效準(zhǔn)確地把握一篇文章。作為一種閱讀策略，其實(shí)用價(jià)值正在于此。
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