閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，在平時的教學中，應抓住文體的特點，培養(yǎng)學生的閱讀能力。其順序由句意概括到全文中心歸納，步步深入，逐項訓練，使學生在掌握基本閱讀規(guī)律的基礎上，逐步培養(yǎng)其對各種類型文章的閱讀能力。
一、閱讀需要重視知識的先導作用
傳統(tǒng)的閱讀教學，在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有一定的道理，然而許多學生的閱讀能力并未達到教師所預定的目標，甚至可以說相差甚遠。究其原因，乃是教學目的只重理解具體文章本身，而不在培養(yǎng)能力上下功夫。應當認識到，閱讀教學的目的是培養(yǎng)能力，范文只是培養(yǎng)能力的手段,知識豐富能使人了解技能本身的性質特點，分析其內部結構規(guī)律，明白掌握技能的目的要求和正確的方式方法，從而使受訓練對象增強主動性，避免盲目性，提高訓練效率。
學語文，就來易優(yōu)悅讀
教育心理學認為，技能的形成是以知識的領會為前提的，人類除了本能的行為外，干任何一項事情，總是首先模仿、學習，進而進行簡單的實踐，最終熟練掌握該項技術。閱讀必須首先以知識為指導，在獲得一定知識的基礎上提高閱讀能力，這是一條最基本的途徑。
二、閱讀需要嚴格的實踐訓練
教育心理學認為，閱讀是一種包含較強動作因素的心智技能，它借助內部語言在頭腦中默默地進行認知活動。學生要想迅速提高閱讀能力，就必須自己動手、動口、動腦進行練習。如果只是一味地老師分析學生聽，老師問學生答的閱讀教學方式，已遠遠達不到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，閱讀能力是練出來的，而不是老師講出來的。
三、閱讀教學需要典型的范文
過去語文教學遵照老框框、老套套、死氣沉沉，而目前語文教學的中心任務是培養(yǎng)學生的各種語文能力，當然包括重要的閱讀能力。語文課文嚴格來講只是作為訓練的材料，而不應當把重點放在對文中瑣碎知識的投入。正確的方法應當是通過對范文某一突出意象的閱讀練習，給閱讀者留下鮮明而深刻的印象，從而吸引學生產生理解欲望，在潛移默化中對閱讀中的某一技巧熟練掌握。若這樣處理，不僅使范文的示范性增強了，同時也加深了對范文的理解。表面看，如此這般有失偏頗，但仔細掂量學生的閱讀能力卻得到明顯的提高，對許多優(yōu)秀作品都能理解、欣賞并最終受益。 學語文，就來易優(yōu)悅讀
四、閱讀訓練應有嚴格的層次
培養(yǎng)學生閱讀能力，應有一定的程序，遵循人類認知的一般規(guī)律，即由局部到整體，由簡單到復雜，由一般到特殊，由單項訓練到綜合訓練。在實踐中引導學生先從能力入手，從文章分類角度推廣到各種體裁文章的閱讀能力，組成一個完整的訓練。每冊同一體裁的文體當中，確定不同的訓練中心。如八年級上冊，重點訓練學生對古詩詞的誦讀和基礎知識的掌握。學生了解了“詩”的發(fā)展脈絡，理解了詩人的一般技法，對于閱讀古代詩詞將產生有益的幫助。這樣一來，訓練主題明朗化，重點突出，時間集中，讀寫結合，形成了閱讀訓練的最基本的體系。
五、閱讀教學要培養(yǎng)學生的語感
在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語感能力是至關重要的，此處的語感，并非指一般的語言感知，而是指對語言的創(chuàng)造、預知，對內容的理解，對文章特點的把握等多種能力。其途徑可分為這樣幾個步驟:其一、應使學生接觸各種類型文體，擴大閱讀量、閱讀面;其二、培養(yǎng)學生的快速反應能力，做到快讀快解;其三、加強分析引導，教師應指導學生理解文章思路，掌握文章中心，提高閱讀效率。 易優(yōu)作文網 語文學習好幫手 www.zequeka.cn
六、閱讀教學要培養(yǎng)學生的想象力
創(chuàng)設情景就是讓學生置身于形象生動的場景之中，創(chuàng)造出與課文內容相融合的學習氛圍，讓學生自然而然的沉浸在課文描寫的情景中，與作者產生共鳴。教師可借助朗讀、插圖、演說、多媒體等多種方式創(chuàng)設情境，引導學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如教學李清照的詩歌《武陵春》時，教師可在對教材分析講解過程中穿插繪聲繪色的描述，并通過誦讀，引導學生展開想象進入詩歌情境:上闋四句中有兩句通過人物的外在行為來寫主人公的內心哀愁。下闕后兩句中用夸張的手法表現(xiàn)了主人公凄苦憂愁重得連船都載不動，形象可感的寫出了“愁”之深重。増?zhí)砹嗽姼璧囊饩场?
在一些故事情節(jié)性較強的文學作品中，教師可在分析鑒賞作品的同時，對作品情節(jié)合理假設，要求學生展開想象，續(xù)寫情節(jié)，啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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閱讀教材中的短短一句話、一個素材、一個情節(jié)，常常意猶未盡之處，在符合原文寫作意圖的條件下，教師可適當啟發(fā)學生開動腦筋，展開想象的翅翼，大膽設想，補充擴展一些內容，深入地理解教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如有位教師教學完《變色龍》一文后，請學生根據奧楚蔑洛夫“善變”的特征，對他的臉部作擴大想象，為其畫像。結果學生畫出的像神態(tài)各異，妙趣橫生。
講授完一篇課文后，如果是被動地接受知識，學生的積極性、創(chuàng)造性還不能充分調動起來。這時教師可引導學生對課文進行延伸處理，目的是深化對原文的理解，拓展學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象。例如《我的叔叔于勒》等故事性較強的作品，其結尾給人以很廣泛的想象余地,可以讓學生續(xù)寫課文，進行延伸訓練，拓展想象空間。
總之，承認學生認識過程的特殊性，按照認識的規(guī)律教學，科學地培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能圓滿完成閱讀教學的任務。 易優(yōu)作文網 語文學習好幫手 www.zequeka.cn
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