吳華寶
擬寫此文主要出于三點考慮：第一，無論那種語言，它的語詞總是最基本的單位，學習中對詞義的把握顯得非常重要，學習漢語文也不例外，那么，讓學生學會一些實用的解詞方法，對學生學習語言是有直接幫助的。第二，有這樣一句流行的話，叫做“授之以魚，不如授之以漁”。其實，這句話有它的片面性，因為，沒有大量的各種類型的“魚”的積累，授“漁”幾乎是不可能的。但是，這句話對中學生尤其是高中生來說，無疑是正確的，因為中學生已經(jīng)擁有了大量的感性積累。因而，對中學生傳授實用的解詞方法具有可能性和可行性。第三，現(xiàn)代教育理念反對死記硬背，重視語感，要求揣摩語言，品味語言，從整體上把握知識；語言實踐中，不可能也沒有必要使每一個語詞都按字典辭書去做解釋。所以，看上去帶點“模糊”特性的“實用解詞方法”有利于學生按新的理念學習語言。 語文成績好，書法少不了，學書法，推薦<A http://www.zequeka.cn/miniform/type_3.html>易優(yōu)練字</a>
一、拆字法
有些合成詞的詞義就是構成這個詞的幾個語素意義的綜合，先搞清每個語素的意義然后組合起來就有了整個詞的含義。這是先分析再綜合的方法。
例如：“文靜”可釋為“文雅而安靜”，“馴良”可釋為“和順善良”，“平展”可釋為“平坦而寬闊”，“豪爽”可釋為“豪放直爽”，“窺測”可釋為“窺探推測”，“十惡不赦”中“十惡”指“不道、不孝、不睦、不義”等十種罪惡，詞義為“犯了十種罪的一種就不可避免地要嚴懲”。
再如：“初犯”、“重犯”、“慣犯”，都指犯罪，區(qū)分了“初”（第一次）、“重”（再次）“慣”（習以為常）詞義就十分清楚。“使命”、“奉命”、“復命”、“抗命”、“待命”等詞語中的“命”都是“命令”的意思，區(qū)分了“使”、“奉”、“復”、“抗”、“待”，每個詞的詞義就明白了。
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二、舉例法
有些詞如果脫離語言環(huán)境孤立地去解釋，往往使人難以透徹了解，這就必需恰當?shù)匾美?，把詞放到具體的語言環(huán)境中去解釋。
看下面的例子。
過目：看一遍。例：名單已經(jīng)排好，請過目一下。
過心：①多心。例：我實話實說，你別過心。②知心。例：咱倆是過心的朋友，有什么話不能說？
象征：①用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義。例：火炬象征光明。②用來象征某種特別意義的具體事物。例：火炬是光明的象征。
與：等待。例：歲不我與。
與：①介詞，跟。例：與虎謀皮。②連詞，和。例：工業(yè)和農(nóng)業(yè)。
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其它如“瘋狂”、“拂曉”、“流露”、“很”、“因為”、“與其”等眾多常用語詞，只有通過實例才能清楚地得到解釋。
三、轉注法
轉注是利用同義詞、反義詞直接解釋詞義的方法。
1、利用同義詞來解詞，是運用已經(jīng)懂得的、常用的詞解釋生僻詞、古語詞、方言詞、外來詞等。
例如：豚犬（生僻詞）——豬狗。辭別（古語詞）——告別。恁（方言詞）——那么，那樣；那；這么，這樣。盤尼西林（外來詞）——青霉素。
2、用反義詞來解詞，要注意用來解釋的詞語必需為人們所熟知，并與被解釋的詞語具有反義關系。用反義詞解釋詞語的形式是：否定詞+反義詞。
例如，“忸怩”的反義詞是“大方”，“忸怩”就可以解釋為“不+大方”，即“不大方”。“崎嶇”解釋為“不平坦”?！柏苯忉尀椤安缓谩?。其它如低（不高）、丑（不美）、偽（不真）、惡（不善）、劣（不優(yōu)）、壞（不好）等等，也都可以用“否定詞+反義詞”的形式加以解釋。
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四、構詞方式分析法
同義合成詞（同義復詞）?！白分稹?，就是“追”?！皵?shù)量”就是“數(shù)”。他如“崇高”、“改變”、“孤獨”、“解放”、“生產(chǎn)”、“聲音”、“停止”、“土地”、“選擇”、“學習”等詞的語素義都相同，都可互釋，知道一個語素義就懂得整個詞義。
偏義合成詞（偏義復詞）?！皣摇敝皇恰皣?。“質(zhì)量”只是“質(zhì)”?！按皯簟敝皇恰按啊??！巴洝笔恰巴?。“人物”是“人”。以上詞語中，“家”、“量”、“戶”、“記”、“物”等意義已經(jīng)弱化乃至消失，偏義在前一個語素。“好歹”這個詞比較特殊，在“不知好歹”中偏義在“好”，在“萬一有個好歹”中偏義在“歹”。
偏正結構的合成詞?！叭薄笔恰叭薄?，“長城以北”?！半[患”是“隱之患”，“隱藏的禍患”?！扒巴尽笔恰扒爸尽?，“前面的路途”。“前景”是“前之景”，“將要出現(xiàn)的景象”。 易優(yōu)作文網(wǎng)，中小學學生學作文的好網(wǎng)站（http://www.zequeka.cn）
詞根附加詞綴。“阿哥”、“老虎”是“哥”、“虎”?！昂锖俊?、“古里古怪”、“土里土氣”就是“糊涂”、“古怪”、“土氣”，只是加綴后詞義程度重一些。
五、對應法
有很大一部分成語，尤其是“并列”結構的成語，語素之間有一種對應關系，或相同或相對或相反，這種對應關系可以幫助解釋成語。
比如，“文過飾非”，文、飾義同，過、非義同；“日削月割”，削、割義同；“天造地設”，天、地相對，造、設義同；“不急不徐”，急、徐相反。落實了相同、相對或相反的語素義，解釋整個成語就非常便捷。
安家落戶、字斟句酌、國泰民安、老奸巨滑、老謀深算、失魂落魄、引經(jīng)據(jù)典、心曠神怡、分崩離析、兇神惡煞、豐功偉績、才疏學淺、移風易俗、潛移默化和爾虞我詐、東張西望、志大才疏、抑強扶弱等等許許多多成語中，語素之間都存在一種“對應”關系，利用“對應”關系解釋成語大有可為。
六、比較法
意思相近的詞容易混淆，解釋時可以用同義詞進行比較，以求明確運用范圍、感情色彩和使用對象等方面的異同，這樣可以避免閱讀理解和寫作使用中出錯。
“優(yōu)良”、“優(yōu)秀”、“優(yōu)異”都有“好”的意思，但它們有區(qū)別，意思分別為“很好”、“非常好”、“特別好”?！俺晒?、“結果”、“后果”三個詞之間是感情色彩不同。“黑沉沉”、“黑洞洞”、“黑糊糊”、“黑蒙蒙”、“黑黢黢”、“黑黝黝”等都形容光線昏暗，但程度不完全相同，使用對象也有區(qū)別。
魯迅先生在《人生識字胡涂始》中說過：“我實在連自己也不知道‘崚嶒’和‘巉巖’究竟是什么樣子……向來就并沒有弄明白，一經(jīng)切實的考查，就糟了。此外如‘幽婉’、‘玲瓏’、‘蹣跚’、‘囁嚅’……之類，還多得很?！濒斞赶壬e例中的幾個詞，在他的作品中都使用過，先生的話告訴我們一個道理，準確無誤地把握詞義是有必要的（它也是“實用解詞”的前提），但是，對有些詞則沒有必要去死記其意思。我們介紹實用解詞方法，也就是為廣大中學生提供一把鑰匙，提供一種思路，倘若在某一點上有助于中學生朋友學習語言，那是我們的最大安慰。
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