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問(wèn)題描述：蘇州市草橋中學(xué)初一學(xué)生陳思遠(yuǎn)，寫作文 “結(jié)構(gòu)亂”。上次寫 “游盤門景區(qū)”，他的作文是這樣的：“盤門景區(qū)有瑞光塔，很高。我先看了水陸城門，城門很大，然后去了甕城，甕城像個(gè)圓圈。瑞光塔的樓梯很陡，我爬上去了，能看到很遠(yuǎn)。水陸城門的水很清，有船經(jīng)過(guò)。今天玩得很開(kāi)心。” 段落之間沒(méi)有順序，一會(huì)兒寫塔，一會(huì)兒寫城門，一會(huì)兒又寫塔，老師說(shuō)他的作文 “像一團(tuán)亂線，找不到頭緒，結(jié)構(gòu)混亂”。陳思遠(yuǎn)也不知道該怎么分段，每次寫作文都是想到哪寫到哪，寫完自己都覺(jué)得 “亂”。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：第一步，“學(xué)‘總 - 分 - 總’定框架”。告訴陳思遠(yuǎn)，“總 - 分 - 總” 是最清晰的作文結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭 “總” 起，點(diǎn)出要寫的內(nèi)容和主題（如 “盤門景區(qū)有三個(gè)地方最有意思：水陸城門、甕城和瑞光塔，每一個(gè)都讓我覺(jué)得神奇”）；中間 “分” 寫，每段寫一個(gè)景點(diǎn)（一段寫水陸城門，一段寫甕城，一段寫瑞光塔）；結(jié)尾 “總” 結(jié)，升華主題（如 “盤門景區(qū)的這三個(gè)地方，各有各的神奇，它們連在一起，就是蘇州的老故事，我喜歡這樣的盤門”）。第二步，“按‘景點(diǎn)邏輯’分段”。指導(dǎo)他按 “游覽順序 + 景點(diǎn)特點(diǎn)” 分段：第一段寫水陸城門，先寫看到的樣子（“水陸城門有兩個(gè)門，一個(gè)在陸地上，一個(gè)在水里，陸地的門很大，能過(guò)馬車，水里的門能過(guò)船”），再寫自己的感受（“我站在城門下，覺(jué)得自己好小，古代的人真厲害，能造出這么大的門”）；第二段寫甕城，寫甕城的形狀（“甕城像一個(gè)圓圈，把城門圍在中間，導(dǎo)游說(shuō)‘這是為了防守，敵人進(jìn)來(lái)就跑不掉’”），再寫自己的體驗(yàn)（“我在甕城里走了一圈，覺(jué)得像走迷宮，很有意思”）；第三段寫瑞光塔，寫塔的樣子（“瑞光塔有七層，樓梯很陡，每一層的窗戶都不一樣大”），再寫爬塔的感受（“我爬到頂層，往下看，盤門景區(qū)的景色都在我眼里，水是綠的，房子是灰的，特別好看”）。每段只寫一個(gè)景點(diǎn)，不交叉、不混亂。第三步，“扣主題串聯(lián)段落”。引導(dǎo)他在每段結(jié)尾加一句和 “神奇” 主題相關(guān)的話：水陸城門段結(jié)尾 “這么大的水陸城門，真是太神奇了”；甕城段結(jié)尾 “甕城的防守設(shè)計(jì)，真神奇”；瑞光塔段結(jié)尾 “能看到全景的瑞光塔，真神奇”，讓段落之間通過(guò) “神奇” 這個(gè)主題串聯(lián)起來(lái)，結(jié)構(gòu)更緊湊。

難點(diǎn)突破：結(jié)構(gòu)混亂的核心是 “沒(méi)框架、沒(méi)順序、沒(méi)串聯(lián)”，通過(guò)盤門景區(qū)的景點(diǎn)布局，讓學(xué)生學(xué)會(huì) “按邏輯組織內(nèi)容”。針對(duì) “沒(méi)框架”，教學(xué)生先搭 “總 - 分 - 總” 框架，再填內(nèi)容，像蓋房子先搭骨架；針對(duì) “沒(méi)順序”，結(jié)合游覽順序和景點(diǎn)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道 “一段寫一個(gè)重點(diǎn)，不東拉西扯”，比如盤門景區(qū)按 “水陸城門 - 甕城 - 瑞光塔” 的順序?qū)?，每段一個(gè)景點(diǎn)；針對(duì) “沒(méi)串聯(lián)”，教學(xué)生 “主題串聯(lián)法”—— 確定一個(gè)主題（如 “神奇”），每段都扣這個(gè)主題，讓段落之間有聯(lián)系。同時(shí)，用盤門景區(qū)的三個(gè)明確景點(diǎn)讓學(xué)生有 “分段素材”，避免因 “素材雜亂” 導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，逐漸寫出結(jié)構(gòu)清晰的作文。