作者：四川省綿竹中學 龔志華
無論是寫作，還是閱讀，都伴隨著思維活動。思維的參與程度、活躍程度、廣闊程度、細致程度、深刻程度等將決定著寫作與閱讀的質(zhì)量。于閱讀而言，思考力主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)力、質(zhì)疑力、批判力、聯(lián)想力、想象力、邏輯力、評價力，這幾種思考力都可以在閱讀中讓學生逐步養(yǎng)成。本文只談發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)。
發(fā)現(xiàn)力在閱讀思考中是重要的。
發(fā)現(xiàn)些什么呢？先說初級發(fā)現(xiàn)，主要是主要詞句、核心詞語、內(nèi)容細節(jié)、主體框架等。
接著說中級發(fā)現(xiàn)，主要是隱含的邏輯關系、主題信息、情感思想、作者態(tài)度等
最后說高級發(fā)現(xiàn)，主要是文章優(yōu)長之處、文章問題等，涉及到鑒賞評價。 蘇州易優(yōu)中考語文培訓,吳老師語文課（Tel:181-1815-9898）
我們還是拿一篇文章來說，如《小狗包弟》可有如下發(fā)現(xiàn)：
主要詞句：
熬煎（出現(xiàn)兩次）
1、不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖。
2、我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運……
核心詞語：
歉意
內(nèi)容細節(jié)：
1、以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗地流淚。
2、送走包弟，“我”既“輕松”而又“沉重”。
3、這樣的熬煎是不會有終結(jié)的。
4、我懷念包弟，我想向它表示歉意。
主體框架： 蘇州易優(yōu)中考語文培訓,吳老師語文課（Tel:181-1815-9898）
1、狗與藝術家的故事
狗與巴金一家的故事
2、狗的世界
人的世界
巴金的內(nèi)心世界
3、巴金在與包弟相處過程中的情感變化五階段：
歡快——憂慮——輕松——沉重——歉意
以上一些是初級發(fā)現(xiàn)。
再閱讀細一些，深一些，我們還會有如下發(fā)現(xiàn)：
邏輯關系：
“狗與藝術家的故事”——“包弟與巴金先生一家的故事”
（鋪墊、映襯）
包弟的命運——巴金的內(nèi)心世界
（由外入內(nèi)）
?。ㄓ缮鐣F(xiàn)象到社會本質(zhì)）
主題信息：
我懷念包弟，我想向它表示歉意。
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情感思想：
一條小狗都保不住命，足見那個那個瘋狂時代的慘無人道。
小狗包弟帶給巴金老人永難磨滅的創(chuàng)痛，他由此產(chǎn)生了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。
巴金老人表現(xiàn)出嚴于解剖自己，敢于說真話的勇氣和度量。
作者態(tài)度：
不能保護一條小狗，我感到羞恥。
為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己!我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。
作為一般學生，能夠通過閱讀有如上發(fā)現(xiàn)，可以算是達到閱讀的目標。對于某些求知欲旺，探究欲強的學生，教師還可引導他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。
怎么發(fā)現(xiàn)呢？ 蘇州吳中區(qū)小學生作文培訓，就來易優(yōu)悅讀
一是從細處入手。可關注如下一些問題：
1、巴金先生三次引用“您的小狗怎樣”這句話，有這樣一些作用：
2、怎樣理解巴金先生的“輕松”和“沉重”？等
二是從廣處展開?？勺寣W生讀《隨感錄》寫感悟。
三是從深處挖掘?？勺寣W生思考這樣的問題：
本文僅是寫巴金老人對包弟的歉疚和懺悔之情嗎？為何要寫小狗與藝術家的故事？為何要兩次提到他的妻子蕭珊？為何要詳寫居住地周邊環(huán)境？作者想借此來傳達什么？
或許有人會說，學生的發(fā)現(xiàn)力怎么能達到如此高度，有沒有培養(yǎng)的必要性和可能性。在這里，我們要以學情為基點，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習慣，由習慣形成能力，筆者認為既有必要，也有可能。因為學生的潛力無限，關鍵是我們學生如何引導。
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當然，閱讀發(fā)現(xiàn)力，于每個學生來說，是不一樣的。有的學生可能要敏銳些，要強些；有的學生可能要遲鈍些，要弱些。這應當和先天智能有些關系，但主要的在于閱讀養(yǎng)成。
閱讀發(fā)現(xiàn)力的養(yǎng)成，有個習慣到自然的過程。作為語文教師，要引導學生在閱讀中注意發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，從而把握住所閱讀的文章的思想內(nèi)容與藝術特色。（）
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