作者:陳治勇
在中學語文教學中，虛詞直到高中階段才納入教材“正堂”的語法知識，在初中教材體系中直至八年級才僅在附錄中出現(xiàn)，注意只是“附錄”，并未納入嚴格意義上的必教必學范圍。按照教材這一編排體系，從語法角度而言，在初中階段，虛詞充其量只是一個“配角”。但語法地位上的弱勢并不影響其在閱讀教學中的作用。在閱讀教學中，關注虛詞，發(fā)掘虛詞蘊藏的潛力，不論從閱讀教學的點上還是面上，對于提升閱讀的思維品質，滋養(yǎng)學生的道德情操，提升學生的鑒賞能力，提高課堂的教學效率都有著很大的作用。
一、借助虛詞，長文短教。
文學作品的教學目的有多個角度，我們可以把讓學生形成文本的圖式作為目的，也可以以提高學生的作品欣賞能力為目的。如果是后者，那么在有些篇目的教學中，以虛詞為契機，則能迅速地進入作品賞析，實現(xiàn)長文短教。
比如《社戲》這一經典篇目，如果以讓學生形成文本的圖式為教學目標，由于此文的長度與深度，往往要耗費較多的課時去理清層次，分析文意，而且這樣做會將文章的內在情感打破，造成對作者情感理解的割裂，容易使學生失去興趣，所以這未必是最佳的教學選擇。而《社戲》的內容十分吻合初一學生的興趣，從欣賞的角度入手，既能調動學生的學習興致，又能教會他們欣賞文學的本領，同時還能使學生潛意識里排除對魯迅作品的畏懼感，掃除“一怕周樹人”的陰霾，為以后魯迅作品的教學鋪路，因而可能是較合適的目標定位。而虛詞則在這個定位中起到四兩撥千斤的妙用，能使教學在較短的時間內取得較佳的成效。
《社戲》末句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到過那夜似的好戲了！”中有兩個虛詞——“再”，充分流露出了作者對“那夜似的好豆，那夜似的好戲”的愛戀與懷念。教學時通過抓住虛詞設計朗讀可以使這種情感充分的形象化，既能使學生未入文章先有情，又能使教學牽一發(fā)而動全身。故而我們可以抓住這兩個“再”字設計問題：
兩個“再”字流露出了作者怎樣的情懷？
是什么原因讓作者如此喜愛與懷念“那夜似的好豆，那夜似的好戲”呢？
圍繞此問題，讓學生從文章中去探究豆好吃，戲好看的原因，這樣做雖未分析文章結構，但只要學生發(fā)現(xiàn)了“受到優(yōu)待、看戲難得、途中景美、偷豆有趣、公公送豆”是豆好吃，戲好看的原因之后，文章結構就不理自順了，更為有利的是：以最快的速度直切要害，把握情感，讓學生領會了欣賞的秘妙之方，愛上了魯迅的文章，實現(xiàn)了長文短教，提高了課堂效率。
不僅是《社戲》，魯迅的《雪》《藤野先生》等同樣可以抓住虛詞，直指欣賞殿堂。
二：借助虛詞，淺文深教。
語文教材中有些篇目篇幅短小，內容上一覽無余，無需深思即可明了其意。這些作品似乎只是一個情感教育的載體，無需探究。事實上很多教師也是這么做的，這就導致了教育資源的浪費，用暴殄天物是絕不為過的。這些文章即淺文，淺文是可以深教的，難就難在我們能否發(fā)掘出淺文里埋藏的“深”來。在處理這些淺文時，我們有時可以從虛詞入手，尋找文章的突破口，達到淺文深教，實現(xiàn)文章的價值。
比如人教版七上的《蟬》，簡短的三百來字傳遞出“要好好的活”的道理。初一學生理解起來不廢吹灰之力。教學時如按一般的文本教學進行設計，很難上出語文特色，很難吸引學生的心神。仔細研讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)躲在字縫中的虛詞是作者傳情達意的關鍵所在，倘若去掉虛詞，則將文不成文！以“虛詞”為宗進行文章的教學，將是本文教學成功的關鍵所在。此文圍繞虛詞進行教學的實錄案例《借虛詞張力抒心中情懷》刊發(fā)于《中學語文教學參考》年第4、第5期，現(xiàn)將設計思路呈現(xiàn)于下：
《蟬》中，“煩人”貫連文章前半部分，文中作者“煩”之情感因過于明了而難以使學生動心，在此中情況下，我首先讓學生閱讀刪去虛詞的語段，再逐步呈現(xiàn)原文。
杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的，
杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的，（使事忙的人聽了煩。）
杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。
第一次刪去虛詞和“使事忙的人聽了煩?！闭埳w會情感——讀不出“煩”。第二次加上“使事忙的人聽了煩?！斌w會出“煩”。第三次出示原文，比較哪個更煩，層層深入體會虛詞的妙處，在這個過程中，加以朗讀指導，使學生入心地體會虛詞的作用。以此種方式閱讀有關“煩人”的語段。
最后，出示練習，讓學生進一步體會虛詞的妙用，達到理解與表達相結合。
“我認為：這個句子中的‘’字（詞）用得好，它體現(xiàn)出作者的感情，作者仿佛在說：‘蟬啊，你’。”的句式說出你的理解。
這樣就使得理解與訓練，思維與表達相結合。
同理，以此方式教學文章下半篇有關作者“寬恕”蟬的語段。
通過這一設計，學生對文章的情感深有體會，再次朗讀時，那種發(fā)自肺腑的心聲已于聲音中傳遞得淋漓盡致。對蟬生命的認識已從道理的認可轉變成情感的認可，學生的心靈從表面的無謂轉變成震撼，靈魂獲得了滋養(yǎng)。
三、借助虛詞，激越情懷
孫紹振老先生在其《名作細讀----微觀分析個案研究》的扉頁題詞上就赫然寫著：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我在學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！睂O先生的話樸實深刻，入木三分；孫先生的字遒勁有力，猶如蒼龍。其言其字，為我們語文教師在教學的迷途中點亮了一盞航燈。每每見之，我的心不禁感慨萬分。是啊，身為語文教師，我們的職責不僅是傳道授業(yè)，更是要讓學生懂得“于無聲處聽驚雷”、“此時無聲勝有聲”，體察廬山真面目，感悟“一覽眾山小”。只有如此，我們的學生才有可能“青出于藍而勝于藍”，才有可能“一代新人勝舊人”。
孫老的“一望而知”與“一無所知”，指的不僅僅是語言的理解程度，也包括情感的投入程度。很多時候，我們的情感是沉伏于心底的，譬如對于某些先進的言行，我們不否認它的正確性，但又有多少次從內心里獲得深刻的感動并化為自身的言行的呢？究其原因，是我們的心靈蒙塵太厚了。作為語文教師，在學生該動情卻無動于衷的時候，我們所需做的就是擦拭出文字的火花，以此打開學生封閉的情感，燭照其塵封的內心世界，從而達到正真的情感教育目標。
比如教讀艾青的詩歌《我愛這土地》時，多數(shù)學生自認為明了詩歌的愛國情懷的。在這種情況下，如果我們依然大講特講詩人的愛國情，學生肯定會覺得你無聊透頂而眉峰緊鎖。因為粗淺的文字使他們不自覺地認為早已無師自通地懂得了詩歌的主旨。而事實上，他們知道的只是一個皮毛。對于粗淺文字下深藏的奧妙，他們很可能一無所知。身為語文教師的我們又該如何撥動這一潭平靜的心湖，讓其鱗浪層層，春波蕩漾呢？很簡單：抓住詩歌中“然后”這一虛詞，激發(fā)他們塵封的心靈。
我們可以運用“最后”與“然后”作比較，引導學生反復朗讀，比較思考，咀嚼出“然后”的意蘊。當我在課堂上拋出“孩子們，讓我們關注‘然后’一詞，從‘然后’這個詞中你讀出了什么嗎？”這一問題后，時間之流似乎已經凝滯，但是漸漸地漸漸地，浪花一處處的飛濺了起來：
生1：“然后”寫出了詩人對死亡的無所畏懼，從容赴死，刻畫了一個愛國者坦然地邁向刑場的雄赳赳氣昂昂的慷慨從容的氣概。
生2：“然后”讓我想到了“殺了夏明翰，還有后來人”的夏明翰。
生3：“然后”讓我看到了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥。
生4：“然后”讓我想到了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同的臨危不懼的須眉風骨。
生5：“然后”更讓我們想到了“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的荊軻的壯烈！
師：是啊！一個“然后”，我們讀出的是慷慨悲壯的英雄氣概，是視死如歸的大義凜然，是一個個名垂青史的豪杰志士。那么孩子們，當詩人艾青寫下這力敵千鈞的“然后”之時，你的心中對愛國情懷有新的體會嗎？
生6:那不只是一個懸掛在神龕上的愛國情，那分明是一個氣沖斗牛，鐵骨錚錚的男子漢哪！有時它是需要以生命來踐行的。在我們當今這個時代，我們不用再如前人那樣拋頭顱灑熱血，但我們需要用我們的行動去實踐這個社會的良知。車上你給老人讓座了嗎？家里你給父母遞過一杯清茶嗎？學校里你給你的老師尊敬了嗎？同學間你伸過友誼之手嗎？這一點點都是愛國灑落在每一個角落的星星。愛國需要從身邊做起。艾青用他的文字讓我們的心靈經歷了一次洗禮！
師：說得太好了!我們將“然后”變成“最后”如何？
生：這是萬萬不可的?！叭缓蟆庇兄^往開來，延綿不絕的生機，而“最后”里有的只是日暮圖窮,冷落蕭條得無奈與感傷。艾青的文字真的是太妙了。
師：是啊，愛國在語文中不只是一個口號，他是一個個韻味無窮的文字，是文字里深藏的形象與情懷。
“然后”這個虛詞是《我愛這土地》的密碼。抓住這一密碼，讓學生思考其所蘊藏的深意，切實地感受詩人那氣沖斗牛的愛國豪情。這不僅能挖出文本的深意，達到深度教學。更為重要的是讓學生體會到詩歌在平淡易懂的表層下所蘊藏的萬鈞之力，認識到漢字的無窮魅力，懂得咬文嚼字的重要性，為其閱讀鑒賞打開了一道天光，更使其心靈經歷了一次愛國的洗禮，從而將課堂的三維目標融為一體，極大地提高了效率。
如果說，每一篇課文就是一座文學的殿堂，那么，課堂教學就是教師引導學生來到這一座座殿堂的門口，交給學生開啟大門的鑰匙，引導學生通過自主、合作、探究，讓他們在語文的殿堂中學習語言、欣賞文學、感悟人生。在此過程中，虛詞是一個重要的角色，一把開啟大門的鑰匙,一根不可或缺的支柱。關注虛詞，相信我們的語文閱讀課堂會別有洞天！
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