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問題描述：蘇州市振華中學初三學生陳雨欣，作文語言總是很 “平淡”。她寫 “太湖的秋天”，全文只有 “太湖的秋天很美，湖水很清，蘆葦黃了，有很多水鳥。我和爸爸去湖邊，玩得很開心” 這樣簡單的句子，沒有細節(jié)，沒有畫面感，老師說她的作文 “像流水賬，讀起來沒味道”。陳雨欣也想讓語言生動，但不知道該加什么，每次寫作文都只能用 “好看”“好吃”“開心” 這類籠統(tǒng)的詞，寫不出具體的感受。

學習指導(dǎo)：第一步，教 “感官描寫法”，從 “看、聽、聞、觸” 四個角度描寫太湖秋景?！翱础保阂龑?dǎo)陳雨欣觀察湖水的顏色（“太湖的水不是純藍，是帶著點綠的藍，陽光照在上面，像撒了一把碎銀，閃得人睜不開眼”）、蘆葦?shù)臉幼樱ā疤J葦穗子是淺黃的，風一吹就晃，像一群小毛球在點頭”）、水鳥的動作（“水鳥貼著水面飛，翅膀尖偶爾碰一下水，濺起小小的水花”）；“聽”：讓她記錄聲音（“風吹過蘆葦，沙沙響，像有人在輕輕說話；水鳥叫一聲，‘嘎 ——’，聲音清清爽爽的，在湖邊飄著”）；“聞”：感受氣味（“湖邊有桂花香，不是很濃，飄過來的時候，像有人在你耳邊遞了一塊糖”）；“觸”：體會觸感（“湖邊的風有點涼，吹在臉上，像媽媽的手輕輕摸了一下”）。第二步，教 “修辭添加法”，給句子加比喻、擬人。比如把 “湖水很清” 改成 “太湖的水清得能看見底下的水草，水草飄來飄去，像給湖底鋪了綠色的綢子”（比喻）；把 “蘆葦晃” 改成 “蘆葦穗子對著太陽點頭，好像在跟秋天打招呼”（擬人）。第三步，結(jié)合案例修改，讓陳雨欣把原來的句子改成：“太湖的秋天藏在風里。風從湖面吹過來，帶著點涼，拂過我的臉時，像偷了桂花的香，輕輕蹭了蹭我。湖水是藍綠色的，碎銀似的陽光灑在上面，水鳥貼著水面飛，翅膀尖碰出的水花，轉(zhuǎn)眼就被湖水抱走了。岸邊的蘆葦穗子黃了，風一吹就晃，像一群小毛球在跟我招手，我站在湖邊，連呼吸都覺得滿是秋天的軟?！?p>難點突破：語言貧乏的核心是 “沒抓住細節(jié)，不會用具體詞語替代籠統(tǒng)詞”，通過太湖秋景的感官體驗，讓學生知道 “該寫什么細節(jié)”。針對 “只會用籠統(tǒng)詞”，設(shè)計 “詞語替換表”：把 “好看” 換成 “湖水閃著碎銀、蘆葦穗子像毛球”，把 “開心” 換成 “風蹭臉、蘆葦招手，呼吸都軟”；針對 “不會加修辭”，從太湖景物中找比喻、擬人素材（湖水抱水花、蘆葦打招呼），讓學生覺得 “修辭不是硬加的，是從景物里長出來的”。同時，用陳雨欣熟悉的太湖場景，讓她有細節(jié)可寫，避免因 “沒見過、沒感受過” 導(dǎo)致語言干癟，逐漸讓作文語言變得鮮活有畫面感。