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問題描述：蘇州市草橋中學(xué)初二學(xué)生李浩宇，寫作文總愛 “記流水賬”。上周學(xué)校組織參觀蘇州博物館，作文題是 “一次有收獲的參觀”，他的作文是這樣寫的：“周六早上 8 點(diǎn)，我和同學(xué)在學(xué)校門口集合，坐公交車去蘇博。到了蘇博，我們先排隊(duì)進(jìn)門，然后看了一樓的瓷器，又上二樓看了書畫，接著去庭院里逛了逛，11 點(diǎn)集合回家。今天很開心，有收獲?！?全文沒有任何細(xì)節(jié)，老師說他的作文 “像日程表，沒重點(diǎn)，沒收獲”。李浩宇很疑惑：“我把參觀的過程都寫了，怎么還是流水賬？” 之后寫 “周末一天”“一次旅行” 這類題目，他還是習(xí)慣從早到晚按順序?qū)?，抓不住重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：第一步，“選重點(diǎn)定核心”。告訴李浩宇，流水賬的問題是 “什么都寫，什么都沒寫細(xì)”，寫 “參觀蘇博有收獲”，要選 “最有收獲的一個(gè)場(chǎng)景”，而不是全程。引導(dǎo)他回憶：在蘇博二樓看文徵明的《拙政園圖》時(shí)，講解員說 “這幅畫把拙政園的景畫活了，連石頭的紋路都和真的一樣”，他當(dāng)時(shí)覺得 “原來畫可以這么細(xì)”，這個(gè)場(chǎng)景讓他有收獲，所以重點(diǎn)寫這個(gè)場(chǎng)景，其他（集合、排隊(duì)、逛庭院）可以略寫或不寫。第二步，“詳描寫加細(xì)節(jié)”。指導(dǎo)他寫重點(diǎn)場(chǎng)景：先寫看到《拙政園圖》的第一印象（“畫掛在玻璃框里，紙有點(diǎn)黃，上面的拙政園和我去過的真拙政園很像，但更秀氣”）；再寫講解員的話（“講解員指著畫里的太湖石說：‘你們看，這石頭的孔洞，畫家一筆一筆勾出來，連光從孔洞里透過來的感覺都有’，我湊近看，真的看到石頭的紋路彎彎曲曲，像藏著小秘密”）；最后寫自己的感受（“我突然明白，不管是畫畫還是寫作文，都要細(xì)，不然就沒味道，這就是今天的收獲”）。第三步，“扣主題定結(jié)構(gòu)”。開頭點(diǎn)題（“參觀蘇州博物館，最讓我有收獲的是看文徵明的《拙政園圖》”），中間詳寫重點(diǎn)場(chǎng)景，結(jié)尾升華（“一幅畫教會(huì)我‘細(xì)’的重要，這比逛遍整個(gè)博物館都有用”），避免按時(shí)間順序流水式寫作。

難點(diǎn)突破：流水賬的核心是 “無重點(diǎn)、無細(xì)節(jié)、無主題”，通過蘇州博物館的參觀場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì) “取舍素材”。針對(duì) “不知道選什么重點(diǎn)”，教學(xué)生 “提問法”：“這件事里，哪一個(gè)瞬間讓你有感受、有收獲？” 比如李浩宇選 “看《拙政園圖》”，因?yàn)檫@個(gè)瞬間有感受；針對(duì) “不會(huì)詳寫細(xì)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生從 “看（畫面）、聽（講解）、想（感受）” 三個(gè)角度加細(xì)節(jié)，讓重點(diǎn)場(chǎng)景 “立起來”；針對(duì) “習(xí)慣按時(shí)間順序?qū)憽?，教學(xué)生 “倒敘開頭法”，先寫重點(diǎn)場(chǎng)景，再簡(jiǎn)要交代背景，打破流水賬的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，用蘇博的文化元素讓學(xué)生有 “收獲點(diǎn)” 可寫，避免因 “沒收獲、沒感受” 導(dǎo)致只能記流水，逐漸擺脫流水賬式作文。