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2025年無(wú)錫中考作文給出兩個(gè)問(wèn)題：“鄉(xiāng)愁為什么能引人共鳴？”“樹(shù)為什么能長(zhǎng)成參天大樹(shù)？”，要求考生圍繞生活中的一些問(wèn)題，以 “探個(gè)究竟” 為主題進(jìn)行寫(xiě)作。 蘇州小學(xué)生語(yǔ)文培訓(xùn)，（TEl:181-1815-9898）蘇州易優(yōu)閱讀寫(xiě)作同步提升

從命題意圖看，這一題目緊扣初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中 “思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造” 的要求。它鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)挖掘生活中的 “為什么” 。例如 “鄉(xiāng)愁為什么能引人共鳴”，這涉及文化傳承與情感共性。學(xué)生可從個(gè)人鄉(xiāng)愁，如奶奶的方言、老家的炊煙等細(xì)節(jié)出發(fā)，拓展到集體記憶，像傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化符號(hào)（廟會(huì)）等，明白鄉(xiāng)愁是對(duì) “熟悉的文化語(yǔ)境” 的眷戀，讓人找到情感歸屬感，讓情感思考有文化厚度。而 “樹(shù)為什么能長(zhǎng)成參天大樹(shù)” 這類(lèi)自然觀察，學(xué)生既可以關(guān)聯(lián)植物學(xué)知識(shí)，如根系、光合作用等，也能延伸到生命成長(zhǎng)哲理，像扎根積累、對(duì)抗風(fēng)雨等。比如寫(xiě)窗外的樹(shù)，從好奇它 “年年被風(fēng)吹卻不倒”，探究到根系深扎、枝干韌性，再聯(lián)系自己成長(zhǎng)遇挫折，領(lǐng)悟 “像樹(shù)一樣向下扎根、向上生長(zhǎng)”，把自然現(xiàn)象與成長(zhǎng)感悟嫁接，小素材撐起深立意。 蘇州小學(xué)生語(yǔ)文培訓(xùn)，（TEl:181-1815-9898）蘇州易優(yōu)閱讀寫(xiě)作同步提升

從考查重點(diǎn)而言，一是思維路徑的考查。包括線性探究，即按照 “問(wèn)題→分析→結(jié)論” 的模式，如以 “實(shí)驗(yàn)失敗” 為例，先聚焦失敗現(xiàn)象，接著分層分析原因，最后得出結(jié)論，讓思維像剝洋蔥，層層深入，體現(xiàn)邏輯推導(dǎo)力；發(fā)散關(guān)聯(lián)，即從單點(diǎn)出發(fā) “單點(diǎn)→輻射→聯(lián)結(jié)”，如面對(duì) “鄉(xiāng)愁共鳴”，從個(gè)人過(guò)年回家的體驗(yàn)，發(fā)散到游子群體對(duì)故鄉(xiāng)意象的共情，再聯(lián)結(jié)文學(xué)作品里的鄉(xiāng)愁母題、文化傳承中鄉(xiāng)愁的社會(huì)價(jià)值，把個(gè)人體驗(yàn)、文學(xué)素材、社會(huì)意義編織成網(wǎng)，展現(xiàn)思維的廣度與關(guān)聯(lián)能力；辯證思考，即 “現(xiàn)象→矛盾→和解”，如寫(xiě) “樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)”，呈現(xiàn)樹(shù)在不同環(huán)境生長(zhǎng)狀況的矛盾，探究原因，延伸到成長(zhǎng)話題中苦難與安逸對(duì)人的塑造，讓探究跳出單一因果，具備辯證深度，呼應(yīng)初中階段對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考訓(xùn)練。二是對(duì)表達(dá)策略的考查，要讓 “探究” 可感、可觸。這就需要進(jìn)行過(guò)程刻畫(huà)，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出探究的復(fù)雜性與曲折性，避免 “直接揭曉答案”；設(shè)置懸念，通過(guò)倒敘、伏筆、矛盾沖突制造懸念，如開(kāi)篇拋出疑問(wèn) “深夜的怪聲從何而來(lái)？”，吸引讀者興趣；結(jié)尾進(jìn)行主題升華，跳出事件本身，將 “探個(gè)究竟” 的經(jīng)歷升華為對(duì)生活哲理、人性或社會(huì)的思考，強(qiáng)化文章深度 。 蘇州易優(yōu)吳老師中考語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作培訓(xùn)（TEL:181-1815-9898）

2025年無(wú)錫中考作文例文

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例文一（記敘文）：

探自然之秘

我家后院有棵老槐樹(shù)，從我記事起，它就挺立在那兒。小時(shí)候，我常在它的樹(shù)蔭下玩耍，夏日里，那茂密的枝葉為我遮擋炎炎烈日，我仰望著它，心中滿是好奇：樹(shù)為什么能長(zhǎng)成參天大樹(shù)？

起初，我天真地認(rèn)為，只要每天給它澆水，它就能不斷長(zhǎng)高。于是，我每天都提著小水桶，樂(lè)此不疲地給它澆水。日子一天天過(guò)去，老槐樹(shù)確實(shí)愈發(fā)枝繁葉茂，可我總覺(jué)得，這背后定有更深的奧秘。

一次科學(xué)課上，老師講到植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)光合作用。我不禁聯(lián)想到老槐樹(shù)，它那一片片翠綠的葉子，是不是就像一個(gè)個(gè)小工廠，利用陽(yáng)光、水和二氧化碳，為大樹(shù)制造生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分？課后，我迫不及待地跑去后院觀察，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的朝向似乎都在努力爭(zhēng)取更多的陽(yáng)光。

但這還不夠，我在一本關(guān)于植物的書(shū)中看到，植物的根系對(duì)其生長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。為了一探究竟，我找來(lái)小鏟子，小心翼翼地在老槐樹(shù)旁挖掘。當(dāng)看到那錯(cuò)綜復(fù)雜、深深扎入泥土的褐色根須時(shí)，我驚呆了。它們就像一個(gè)個(gè)忠誠(chéng)的衛(wèi)士，緊緊抓住土壤，為大樹(shù)提供穩(wěn)固的支撐，還不斷從土壤中汲取水分和養(yǎng)分。

歷經(jīng)這次對(duì)老槐樹(shù)生長(zhǎng)奧秘的探尋，我明白了：樹(shù)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，不僅需要外在的陽(yáng)光雨露，更需要內(nèi)在發(fā)達(dá)根系的默默支撐。就如同我們的成長(zhǎng)，既要有外界知識(shí)的滋養(yǎng)，也要有自身扎實(shí)根基的奠定。

例文二（議論文）：

探尋鄉(xiāng)愁共鳴之因

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?從古至今，鄉(xiāng)愁一直是縈繞在人們心頭的情愫，為何鄉(xiāng)愁能如此強(qiáng)烈地引人共鳴？探其究竟，可發(fā)現(xiàn)背后有著深厚的緣由。

鄉(xiāng)愁是對(duì)熟悉文化語(yǔ)境的眷戀。每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有著獨(dú)特的文化印記，方言便是其一。那一口鄉(xiāng)音，承載著兒時(shí)的記憶，親人的呼喚。當(dāng)漂泊在外的游子聽(tīng)到熟悉的方言，心中便涌起一股暖流，仿佛瞬間回到了故鄉(xiāng)。就像汪曾祺筆下的高郵，他用細(xì)膩的文字描繪家鄉(xiāng)的美食、風(fēng)俗，那些獨(dú)特的文化元素勾起了無(wú)數(shù)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念，只因人們?cè)谄渲姓业搅藢儆谧约旱奈幕}。

鄉(xiāng)愁也是對(duì)往昔純真歲月的懷念。故鄉(xiāng)留存著我們成長(zhǎng)的足跡，兒時(shí)與小伙伴在田野里奔跑嬉戲，在小溪中捉魚(yú)摸蝦，這些無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光成為記憶中最珍貴的寶藏。隨著年齡增長(zhǎng)，我們?cè)诩姺睆?fù)雜的世界中奔波忙碌，內(nèi)心渴望那份簡(jiǎn)單與純粹。余光中的《鄉(xiāng)愁》，將鄉(xiāng)愁具象化為郵票、船票等，勾起了人們對(duì)過(guò)去時(shí)光的懷念，讓大家在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

此外，鄉(xiāng)愁還是一種對(duì)歸屬感的本能追求。無(wú)論走多遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們的根。在陌生的城市中，孤獨(dú)感時(shí)常襲來(lái)，而鄉(xiāng)愁能讓我們找到心靈的慰藉，知道自己從何處來(lái)。每年春節(jié)，數(shù)以億計(jì)的人踏上返鄉(xiāng)之路，哪怕路途艱辛，也阻擋不了他們回家的腳步，這便是鄉(xiāng)愁歸屬感的強(qiáng)大力量。

鄉(xiāng)愁能引人共鳴，是文化、情感與歸屬等多方面因素共同作用的結(jié)果。它就像一根無(wú)形的線，連接著我們與故鄉(xiāng)，無(wú)論時(shí)光如何流轉(zhuǎn)，這份情感永遠(yuǎn)不會(huì)消逝。

例文三（散文）：

探生活之究竟

生活，猶如一座神秘的花園，處處充滿著未知與驚喜，引得我們不斷去探個(gè)究竟。

清晨，第一縷陽(yáng)光穿過(guò)云層，灑在大地上。我不禁思考，這看似平常的陽(yáng)光，究竟有著怎樣的力量，能喚醒沉睡的世界？它給予萬(wàn)物生長(zhǎng)的能量，讓花草樹(shù)木在它的照耀下茁壯成長(zhǎng)。每一片葉子都像是一個(gè)小小的舞臺(tái)，在陽(yáng)光的輕撫下，舞動(dòng)著生命的旋律。

街頭巷尾，人們行色匆匆。他們有著怎樣的故事？那個(gè)提著菜籃的老人，臉上洋溢著滿足的笑容，或許是因?yàn)榧磳榧胰藴?zhǔn)備一頓豐盛的晚餐；那個(gè)背著書(shū)包的孩子，蹦蹦跳跳，眼中閃爍著好奇的光芒，對(duì)未知的世界充滿憧憬。生活中的每個(gè)人，都在自己的軌道上前行，各自演繹著獨(dú)特的人生。

而夜晚，當(dāng)繁星布滿天空，我又陷入沉思。這些星星，有的距離我們無(wú)比遙遠(yuǎn)，它們的光芒穿越浩瀚宇宙，歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月才映入我們的眼簾。它們見(jiàn)證了宇宙的滄桑變遷，那我們?cè)谶@廣袤宇宙中，又處于怎樣的位置？我們的夢(mèng)想、追求，在宇宙的宏大背景下，是否也有著獨(dú)特的意義？

生活中的這些問(wèn)題，如同一個(gè)個(gè)謎團(tuán)，吸引著我們?nèi)ヌ綄?。在探個(gè)究竟的過(guò)程中，我們不斷豐富著自己的認(rèn)知，感受著生活的奇妙與美好。每一次的探索，都是一次心靈的旅程，讓我們更加熱愛(ài)這充滿未知的生活。

近6年無(wú)錫中考作文題目

2024 年：《城與___的故事》，從 “成、呈、承、澄” 四字中選填，要求講述故事，結(jié)合城市發(fā)展與個(gè)人體驗(yàn)挖掘深層內(nèi)涵。

2023 年：《給鐵凝老師的一封信》，以書(shū)信形式結(jié)合 “真誠(chéng)生活” 或 “赤子之心” 主題寫(xiě)作。

2022 年：《在勞動(dòng)中成長(zhǎng)》，要求考生通過(guò)自身勞動(dòng)經(jīng)歷展現(xiàn)成長(zhǎng)感悟。

2021 年：《請(qǐng)讓我來(lái)》，結(jié)合成長(zhǎng)中面對(duì)困難主動(dòng)擔(dān)當(dāng)或幫助他人的經(jīng)歷寫(xiě)作。

2020 年：《風(fēng)從這邊來(lái)》，借助風(fēng)的意象，展現(xiàn)其傳遞的訊息或顯示的力量。

2019 年：《你是我生活的陽(yáng)光》，“你” 可以是生活中的人或書(shū)中人物，結(jié)合生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)寫(xiě)作。

無(wú)錫2026年中考作文命題趨勢(shì)分析

題型方面:過(guò)去無(wú)錫中考作文以全命題為主，間或出現(xiàn)半命題形式，如 2024 年《城與___的故事》。未來(lái)可能會(huì)延續(xù)這種靈活多元的方式，全命題保證主題明確，半命題給予考生一定選擇空間。同時(shí)，特定文體要求的題目可能會(huì)增多，除書(shū)信外，或許會(huì)出現(xiàn)演講稿、倡議書(shū)等實(shí)用文體，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。

主題層面:

 持續(xù)聚焦成長(zhǎng)：從過(guò)往《在勞動(dòng)中成長(zhǎng)》《請(qǐng)讓我來(lái)》等題目可看出，成長(zhǎng)主題備受青睞。2026 年可能會(huì)從更細(xì)膩的角度，如成長(zhǎng)中的心理蛻變、自我認(rèn)知的發(fā)展等方面進(jìn)行考查。

 深化文化內(nèi)涵：無(wú)錫有著深厚的文化底蘊(yùn)，像錫劇、惠山泥人等。未來(lái)題目可能會(huì)進(jìn)一步挖掘本土文化資源，讓考生在寫(xiě)作中傳承和弘揚(yáng)地域文化，也可能將本土文化與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，探討文化的創(chuàng)新與傳承。

 強(qiáng)化思辨色彩：如 2024 年對(duì)城市發(fā)展不同角度的思考，未來(lái)題目會(huì)更注重考查學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的深度思考能力，像科技發(fā)展對(duì)生活的利弊、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的沖突融合等話題。

思維與表達(dá)要求上:

 提升思維深度與廣度：2025 年 “探個(gè)究竟” 已體現(xiàn)對(duì)思維能力的重視。后續(xù)題目會(huì)要求學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，運(yùn)用辯證思維、發(fā)散思維等，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，避免淺嘗輒止。

 強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，書(shū)寫(xiě)真實(shí)感受，展現(xiàn)獨(dú)特的思考與表達(dá)方式，避免千篇一律的模板作文。在語(yǔ)言表達(dá)上，對(duì)文采、邏輯性的要求也會(huì)逐步提高。

（易優(yōu)中考作文研究組）

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